【摘要】在应试教育和素质教育双重背景下，如何提高班级管理的效能，实现学业成绩和个性发展的双赢？在学校“六境文化”的指引下，笔者以罗定邦中学高一某班级的管理实践为例，推行小组合作学习与自主管理的模式，结合小组导师制，实现整体提升，个性发展。

【关键词】校本文化;班级管理;策略

新时代背景下，信息技术和自媒体的快速发展，高中生心智成长受的影响和冲击很大。高中正是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，在即将迎接人生大考——高考的背景下，学校既重视知识的传授，也强调和关注学生个性与特长的发展。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育，是能激发学生自我教育的教育”。如何通过班级管理实现学业成绩和个性发展的双赢？本文结合笔者的班级管理的实践，探讨在学校“六境文化”背景下，建立怎样的班级管理策略，促进学生自主管理，帮助顺利过渡初高衔接，提高学业成绩？笔者的研究如下。

一、问题背景

案例1：同学A初中成绩优秀，可开学后成绩大幅下滑。学生自我认同感低，交不到新朋友，在宿舍经常哭泣，更严重的是出现了自残行为。后医院诊断为中度抑郁。案例2：同学B初中成绩优秀，但无法适应高中学习，作业写不完，交不到新朋友，自我认同感低。周日晚返校时多次哭闹，厌学情绪严重，多次向父母提出休学请求。

以上两位同学并不是个例。高一是初高衔接的关键期，初高中知识跨度大，能力要求跃升，学习节奏和压力倍增。不少学生对新知识、新能力要求、新学习策略、新环境、新同学、新老师不适应，出现了情绪焦虑、成绩下滑的现象。

二、班级管理策略构建与实施——小组合作与导师制的应用

（一）文化引领，奠定思想行动基础。

“六境”指的是“敬德”、“净美”、“静慧”、“竞优”、“劲刚”和“镜正”。“敬德”，倡导品德为先，文明礼仪;“净美”，创建校园优美环境;“静慧”，进入教室即安静学习;“竞优”，鼓励良性竞争，共同进步;“劲刚”，弘扬艰苦奋斗的意志精神;“镜正”倡导勤反思、善总结，树立优秀榜样。将“六境文化”渗透到常规管理中，作为学生的精神引领和行动指南。

（二）小组合作，建立互助自主管理规则。

1.本着“优势互补、竞争进步”的原则组建学习小组。根据学生各科成绩、性格特点组建小组。实施活跃与文静学生搭配，分散问题学生;临界生辅导，以优带差等综合考虑，把51人的班级分成8个小组。明确组长管理规范，组长管理作业收缴和纪律，在学科合作讨论中起领导作用。

2.建立班内民主考核制度。小组考核积分包括学科分和德育分。学科分由课堂表现评价和课后作业评价组成，第一名21分，第二名18分，以此类推。9大学科总分为本小组的学科分，由科代表登记管理。德育分由值日班长每天统计，包括卫生、考勤、宿舍、跑操等日常活动，把扣分情况、好人好事如实记录在班级日志当中。每三周为一个计分周期，学习委员统计并公布各小组考核积分，学生根据名次选座位，优胜小组获得奖励。以此，班级形成以组长为核心的自主管理、合作学习的单位，组间形成良性竞争。

（三）学生导师，督导学生个性发展。

在“六境文化”的引领下，学生自主管理，小组互相支持和约束，已形成较好的班风班貌，日常管理初见成效。但学生的个性发展仍需要进一步提升，为此，笔者采用了“导师制” 进一步提升班级管理。本班的导师制指的是以班主任管理为核心，在班主任协调下让各科科任老师与一个学习小组结成“导与学”的关系，导师对本小组学生的学习、生活和心理进行个性化的跟踪指导。

1.建立并实施导师制的原则。（1）个性化原则—尊重及发展学生个性差异;（2）亲情化原则—师生平等关系，成为学生的良师益友。（3）渐进性原则—跟踪所导学生的身心发展和认知发展，循序渐进地给予不同阶段的合适的指导。

2.导师制的实施。（1）建立学生成长档案。学生每周填写《学生成长手册》，进行成绩分析，提出学习及生活上的困难等。导师逐一反馈，学生填写“我的收获”。书面交流利于学生大胆抒发真实的想法，打破时间和空间的限制，保证师生交流的频率和质量。（2）面谈和汇报制度。导师每月组织本小组成员面谈，聆听学生的想法，就问题的解决办法和学生一起讨论，提出合理建议。另外，导师与班主任建立群组，及时沟通问题，导师间互相帮助，提出意见。3. 建立家长联系制度。每位导师掌握本组学生的家长联系方式，与班主任一起及时与家长沟通。

三、班级管理策略实施效果

“导师制”个性化解决了学生的学业和思想困难。教师开始换位思考，感受学生的困难，正确看待学生的差异。导师制促进教师了解学生性格特点，因材施教，师生关系融洽，促进了教育教学。“问题学生”、“后进生”得到关心，逐渐找回信心，提高学习兴趣，成绩得到了提高。“优等生”在导师的指导下，获得提升的方法指导和资源，充分发挥了特长与才能。“中等生”也在个性辅导中找到信心，坚定了努力的方向。而文章开头提及的两位同学在导师和小组同学的帮助下，逐渐克服困难，期末成绩取得较大进步。

实践证明，小组合作和导师制结合是有效的班级管理方法。班级形成自主管理、良性竞争的班风，个体得到关注和引导，较好地实现了学业和素质的共同发展。

参考文献：

[1]方扬平，王纯刚. 当好学生发展导师 促进学生健康成长. 江苏教育， 2015（11）.

[2]沈之菲. 高中导师制进一步深化探究[J]. 上海教育科研， 2016（2）.

[3]王正明. 区域推行“学生成长导师制”的认识与实践[J]. 浙江省教育科学， 2005（2）.