【摘要】英语词汇均是由26个字母通过不同的组合而成的，它们之间都会存在一定的联系。本文从落实新课标的核心素养出发，探讨如何挖掘英语词汇之间的关联，创新词汇教学模式，提高学生词汇的学习能力和培养学生创新思维。

【关键词】核心素养;英语词族;主体认知;学习能力;创新思维

在2020年修订的《普通高中英语课程标准》中，有关基本理念部分第3点提到：实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力 ……;学科核心素养部分有提到：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中思维品质和学习能力方面又分别描述到：“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征 …… ”“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件……”。我们从中可以明白学科素养发展的途径以及思维品质和学习能力的重要性。而创新思维和词汇的学习能力作为它们的重要组成部分也不例外。所谓的创新思维就是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维的思路很开阔，善于从全方位思考，当遇难题受阻时，能灵活变换某种因素，巧妙地转变思维方向，从新角度去思考，产生适合时宜的办法。它的主要表现形式有发散思维、聚合思维、换元思维、直觉思维、抽象思维、形象思维、多向思维、原点思维、转向思维，逆向思维、横向思维等。

元认知理论认为：教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动地“获得、改变、操纵、应用以及储存” 的过程。它强调了学生是学习的主人，学习以发现式学习、探究式学习和体验式学习为主，重视学生知识的生成过程。同时，普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。因此，我们可以用元认知理论和课程标准的理论为指导，挖掘词汇之间的关联，创设实践性和关联性的活动，创新词汇教学模式，让学生积极主动地探究，提高英语词汇的学习能力，培养创新思维品质。下面谈谈如何创新词汇的教学。

一、挖掘词汇之间的关联，整合组建不同的词族

英语词汇可分为单音节词、双音节词和多音节词。首先从课标词汇中把单音节词分离出来，然后以元音字母或元音字母组合在重读音节中的发音为线索进行分类，从中可以发现，很多单词通过增加一个字母、删去一个字母或置换一个字母就变成另一个单词的特点。以此为据点把单音节词再细分，为了能顺畅接龙，添加一些相应的词汇，组成18个不同的词族。具体如下：

词族1是以“a+辅音字母+e”结尾的重读音节中元音字母a的发音为线索选取，主要包括age，cage，page，sage，stage，wage，base，case，chase，bake，cake，shake，snake，lake，make，take，flame，blame，game，sameshame，name，wake，grade，shade，trade，male，pale，sale，tale，race，pace，place，face，space，plane，gape，grape，shape，wave，save，safe，shave，gate，hate，date，late，plate，ate，skate，state，rate等。

词族2是以“i+辅音字母+e”结尾的重读音节中元音字母i的发音为线索选取，主要包括ride，bride，pride，hide，tide，wide，side，slide，dive，drive，five，hive，bite，kite，rite，write，white，price，prize，fine，line，mine，nine，wine，rice，nice，smile，life，wife，ice，bike，like，hike，file，mile，while，tile，vile，pipe，ripe，wipe，size，strike，rise，wise，time，rime，crime等。

词族3是以“o+辅音字母+e”和“u+辅音字母+e”结尾的重读音节中，元音字母o和u的发音为线索选取，主要包括mole，cole，dole，hole，whole，role，bone，cone，phone，stone，lone，clone， hone，home，ute，cute，mute，use，fuse，tone，zone，coke，moke，smoke，joke，nose，hose，those，rose，lobe，globe，close，cloze，mote，note，vote，cope，rope，hope，pope，dope，mope，mode，lode，code，cube，tube，tune等。

词族4是以元音字母a在闭音节中的发音为线索选取，主要包括at，bat，cat，mat，rat，hat，fat，pat，flat，chat，that，bad，sad，mad，gad，glad，am，dam，jam，crash，lash，flash，ash，cash，can，an，ban，pan，plan，tan，than，scan，as，gas，has，rag，drag，lag，flag，bag，lab，wrap，cap，lap，clap，tap，trap，map，rap，camp，damp，lamb等。

词族5是以元音字母e在闭音节中的发音为线索选取，主要包括bet，get，let，net，pet，wet，set，yet，hen，ten，then，when，pen，them，leg，end，bend，spend，trend，lend，mend，send，tend，rent，tent，bent，self，shelf，red，bed，beg，bell，tell，well，sell，shell，smell，spell，best，pest，rest，test，west，lest，chest，text，next，left，belt，melt，yes，sex等。

词族6是以元音字母o在闭音节中的发音为线索选取，主要包括pop，cop，mop，top，stop，shop，of，crop，drop，pot，spot，shot，hot，lot，plot，rot，sot，pod，nod，dog，fog，frog，jog，mog，smog，log，on，job，blog，fox，box，ox，off，roc，rock，lock，sock，shock，nock，knock，cock，clock，block，cost，lost，loss，ross，boss，cross，soft，long，song等。

词族7是以元音字母u在闭音节中的发音为线索选取，主要包括but，cut，hut，shut，jut，rut，bus，thus，us，thug，hug，rug，drug，pug，bug，tug，up，cup，pup，pump，jump，lump，drum，hum，sum，bun，fun，run，gun，drunk，cub，duck，luck，suck，ruck，truck，dusk，dust，just，must，rust，trust，rush，club，sunk，sun，trunk，much，such，hunt，fund等。

词族8是以在重读音节中字母组合ick，isk，ink，ish，iss，ist，ift，ing，ilk，int和ilt的发音为线索选取，主要包括rick，brick，trick，thick，chick，click，lick，sick，tick，stick，kick，pick，risk，disk，kiss，miss，king，wing，swing，ring，bring，sing，sting，string，spring，ink，thing，silk，milk，print，mint，rink，brink，drink，link，pink，sink，stink，think，dish，fish，wish，fist，list，mist，gift，lift，sift，swift，rift，drift，shift等。

词族9是以元音字母i在闭音节中的发音和字母组合ign、igh、ight的发音为线索选取，主要包括it，bit，fit，hit，sit，spit，slit，lit，wit，its，with，big，dig，pig，is，his，this，in，pin，skin，thin，twin，win，dip，lip，ship，trip，tip，him，slim，swim，bid，kid，if，fix，mix，six，sin，sign，sigh，high，sight，night，fight，light，flight，right，bright等。

词族10是以发音元音字母y和e结尾的重读音节中字母y和e以及元音字母组合ow，aw，ay， oy的发音为线索选取，主要包括bow，low，blow，flow，slow，show，snow，know，row，grow，now，how，day，may，brow，crow，crowd，down，town，drown，brown，dawn，draw，raw，haw，law，by，my，boy，joy，toy，play，pay，lay，way，say，stay，hay，dry，try，fry，cry，fly，spy，sky，why，shy，be，he，me，we，she等。

词族11是以字母组合ai，oi，all，alk，ill，alm和alf在重读音节中的发音为线索选取，主要包括ill，bill，hill，kill，fill，pill，till，will，skill，still，all，talk，walk，calk，chalk，ball，call，fall，hall，tall，wall，mall，small，join，soil，boil，spoil，oil，calm，palm，maid，mail，fail，rail，sail，tail，wail，trait，wait，waist，paint，point，joint，rain，gain，main，pain，brain，train，strain，half，calf等。

词族12是以字母组合 act，and，ank，ack，ang，ind，ask，ast和ant在重读音节中的发音为线索选取，主要包括back，lack，black，sack，snack，pack，tack，track，rack，tank，blank，rank，frank，bank，thank，band，brand，grand，hand，land，sand，stand，and，fact，pact，tact，act，blind，pant，pants，ant，plant，gang，hang，ask，tang，sang，slang，cast，fast，last，past，vast，bask，mask，task，bind，find，kind，mind，wind等。

词族13是以字母组合ar，or，ur，er ，ir和air在重读音节中的发音为线索选取，主要包括car，bar，far，scar，bark，mark，park，dark，arm，farm，harm，card，hard，harp，sharp，skirt，part，smart，start，star，stair，art， air，hair，chair，pair，for，fork，port，sport，short，sort，form，her，per，hers，bur，shirt，firm，burn，turn，hurt，burl，hurl等。

词族14是以字母组合ee在重读音节中的发音为线索选取，主要包括see，bee，fee，flee，free，tree，three，knee，kneel，keel，heel，wheel，feel，feed，deed，need，weed，reed，greed，cheek，seed，speed，bleed，breed，feet，steel，sheet，greet，meet，sweet，beef，sweep，sleep，week，seek，peek，deep，jeep，keep，sheep，seep，seem，seen等。

词族15是以字母组合oo和oa在重读音节中的发音为线索选取，主要包括book，cook， look，wood，good，food，mood，wool，cool，pool，fool，tool，boot，foot，oak，root，hoot，shoot，tooth，booth，room，boom，loom，moon，noon，soon，boost，boat，coat，goat，zoo，too，coast，oaf，loaf，soak，goal，load，road，loam，loan，moan等。

词族16是以字母组合ar，or和元音字母a在w后面的发音以及字母组合ere，ure，ire，are和ore在重读音节中的发音为线索选取，主要包括fare，care，rare，ware，spare，pare，stare，scare，share，shore，more，core，bore，fore，tore，store，wan，bored，force，war，fire，hire，tire，wire，tired，cure，pure，sure，lure，worth，world，here，there，where，worse，ward，warm，warn，work，works，worn，worst，word，wort，want，wash，was等。

词族17是以字母组合ea和ear在重读音节中的发音为线索选取，主要包括beat，meat，neat，heat，seat，sea，tea，teat，treat，cheat，wheat，clean，clear，mean，lean，east，cheap，lead，read，head，dead，leaf，deaf，ease，lease，please，eat，speak，real，meal，team，beam，near，steam，earn，learn，dear，hear，fear，tear，bear，pear，wear，year，ear等。

词族18是以字母组合old，ond，oor，our和ou在重读音节中的发音为线索选取，主要包括old，bold，cold，fold，gold，hold，sold，scold，folk，oud，loud，cloud，fond，bond，pond，found，our，wound，sound，round，ground，bound，pound，fount，mount，count，court，would，could，flour，scour，out，tout，stout，shout，scout，group，soup，croup，coup，stoup，soul，hour，sour，four，ours，yours，your，pour，poor，door，floor等。

二、创设情境，实施主体认知，培养创新思维

首先以上述这18个词族为基础，依次选出age，ride，mole，at，bet，pop，but，rick，it，bow，ill， back，car，see，book，fare，beat和old为起始词。然后让学生通过增加一个字母、删去一个字母或置换一个字母就变成另一个单词的方式分别制作词族思维概念图，每次制作完后让学生相互交流，最后老师给出相应的参考图。其次是把它们活化为18副不同的扑克牌，为学生创设一种打英语单词扑克牌的情景。整套英语单词扑克牌都设计成一词一牌，分布在词牌的左上角和右下角，同时辅以该词的音标、词性和中文意思。把每一副牌的起始词设成红色词牌，通过增加一个字母、删去一个字母或置换一个字母就变成另一个单词的方式叠加接龙玩牌。每局结束后把词牌分类，观察总结每副词牌的读音规律。为了方便学生检查自己总结出来规律和区分这18副不同的词牌，同一副词牌的每张词牌的背面附上同一幅图片及该副词牌词汇中元音字母或元音字母组合的发音规则的小字体的文字表述。如词族5：元音字母e在闭音节中的发[e]音。

这种词牌可自己玩学，也可多人玩学。多人玩学时按顺时针次序摸牌上手，人均摸牌后若有剩余，用作牌路不顺时的续引牌。边摸牌，边观察，边有规律地自我整理。谁摸到起始词牌，谁就拥有优先出牌权，但出牌时要第一个把它打出。然后按顺序遵循以下三种规则出牌。同时，每出一张词牌都要求整齐对应接龙上一词牌。一是在上家打出的词牌单词的任意位置添加一个字母就变成另一个在自己手上的不同的词，便可打出该词牌。如在词牌1中，假如上家打出的词牌是save，在字母s后面加个字母h，就变成了词牌shave。如果自己手上有该词牌，便可打出该词牌。二是删去上家打出的词牌单词中任意一个字母就变成另一个在自己手上的不同的词，便可打出该词牌。如在词牌5中，若上家打出的牌牌是smell，删去字母m，就变成了词牌sell。如果自己手上有该词牌，便可打出该词牌。三是换掉上家打出的词牌单词中任意一个字母就变成另一个在自己手上的不同的词，便可打出该词牌。如在词牌8中，若上家打出的词牌是sink， 把其中的字母s换成字母p，就变成了词牌pink。如果自己手上有该词牌，便可打出该词牌。轮到谁无法接的就顺次跳过到下一个。当没人能续下去时，若有续引牌的可用续引牌，或由最后出牌的人在已打出的词牌中任选一张牌，依据上述三种方式继续直至全部出完牌。第一个出完牌的是第一名，以此类推。皮亚杰的建构主义认为：学习者在一定的情景下，借助教师、学习伙伴和各种媒体等的帮助，利用必要的学习资源，通过人际间的协作、讨论等活动而实现意义建构的。让学生制作词族思维概念图和打英语单词扑克牌的过程是学生的思维和情感等因素协作运动的一个过程。学生借助单词扑克牌这一媒介，激活自我探究的欲望，结合教师的适当点拨，主动探究一个个的词族，让学生的直觉思维、形象思维、抽象思维、发散思维、换元思维和凝合思维在不断地交互作用，在无意识的状态下有效地培养了创新思维能力。同样，我们知道，注意力的强度和持久性、学生是否积极主动参与认知、兴趣的浓淡、创新意识的强弱以及获取信息、处理信息等方面能力的高低均相互渗透、相互作用的，是一个不可分割的整体，如好奇心越强，自信心越足，进取心越强，英语学习的兴趣就越浓，注意力就越集中，获取信息的能力就越强。通过制作词族思维概念图和打英语单词扑克牌，正好一并发展了学生的非智力因素，如兴趣、动机、情感、意志毅力等，充分调动起学生的多重感官参与教学活动，整个过程均重视学生的人工智能的开发，重视智力因素以及非智力因素的结合，重视个体和集体，集中与分散、认知与联系、分析与综合等方面的结合，让学生的创新思维与非智力因素相互影响和渗透，有效地培养了学生的创新思维。同时，由于词牌的载体是元音字母或元音字母组合在重读音节中的发音为线索精选的词汇，辅以该词的音标、词性和中文意思，所以制作词族思维概念图和打英语单词扑克牌能沉渗式地洞悉元音字母和元音字母组合在重读音节中的读音规则，明了英语单词之间相关联的特点，以词族的方式巧学巧记英语的基础词汇。

总之，该词汇教学模式通过英语单词扑克牌把词汇的学习生活化，注重学习过程的主体认知、情景化和交际化，学生的注意力会更集中，更有利于学会从感知的语言材料中获取有效信息，从而形成较好的信息处理能力，发展了学生的直觉思维、形象思维、抽象思维、发散思维、换元思维和聚合思维等创新思维，较好地培养了学生创新思维。同时，制作词族思维概念图和英语单词扑克牌均强调了学习者本身的作用，以学生为中心，让学生通过对词族材料的感知领悟、分析理解、发现和构建起规律，从而有效地提高了学生的英语词汇的学习能力。

参考文献：

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