【摘要】随着新高考政策的落实和新课改不断深入，高中物理实验采用的是翻转课堂教学模式。翻转课堂模式讲究的是“先学后教”，先让学生自主、合作地去学习知识，对知识有初步了解后，教师再开展教学。教师教学主要内容是解决学生自主、合作学习时产生的疑问和问题，及知识重难点。这种教学模式充分地体现了学生课堂主体地位，激发了学生物理实验兴趣，调动了学生物理实验活动积极性。本文主要探究高中物理如何依托翻转课堂来优化实验教学。

【关键词】高中;翻转课堂;物理实验

近日，翻转课堂模式广泛应用在各学段各学科课堂上，该模式重新调整了课内课外学习时间，将学习的主动权和决定权还给了学生，激发了学生学习兴趣。当学生产生学习兴趣后，就有了学习的动力。在动力和兴趣的加持下，学习问题就会迎刃而解。对于高中物理来说，实验教学是重点又是难点，里面涉及很多物理知识和物理常识，通过实验将被动汲取知识转变为主动学习知识。为此，高中物理教师要依托翻转课堂模式来优化物理实验教学，提高学生物理实验学习热情，提升实验教学效率。

一、利用翻转课堂，优化课前准备

教师可以利用翻转课堂，优化实验课前准备活动，从而提高学生实验自主性。

例如，在实验鲁科版高中物理必修二《平抛运动》的实验时，需要得到的实验原理是：平抛物体的运动是两个分运动的合运动，需要探究的是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，针对于此，教师可以利用翻转课堂模式深入研究实验内容，并制定科学合理的实验目标，如：①用实验方法描绘出平抛物体的运动轨迹。②用实验轨迹求出平抛运动物体的初速度。随后可以将实验目标和实验操作用微课视频的方式给学生录制，并在课堂上进行播放。在播放过程中教师要结合实验目标对实验内容进行讲解，在观看的过程中教师可以让学生留意实验器材，说出本次实验需要用到哪些实验器材。之后再带领学生来到实验室，让学生根据之前观看的微课视频去寻找实验器材，本节课实验器材是斜槽、附竖直固定支架、坐标纸、刻度尺、铁架台、有孔的卡片、金属小球、重锤线、铅笔、图钉。接着进行实验。当学生测出曲线上的某一点坐标后，要利用公式去求值时，教师可以利用翻转课堂去引导学生计算。通过这种方法，培养学生自主学习能力，使得在探究平抛运动实验时，学生可以全程自主完成实验观察、实验设计、实验操作。在掌握基本原理的同时，也能够提高实验兴趣。

二、运用翻转课堂，优化演示实验

教师可以运用翻转课堂，优化演示实验，引导学生掌握实验核心内容，从而养成物理思维。

例如，在实验鲁科版高中物理必修三《串联电路和并联电路》时，在实验前教师可以利用翻转课堂模式先对《串联电路和并联电路》的重难点进行讲解，本节课的重点是掌握串并联电路电压、电流、电阻的关系，学会电路改装方法。难点是能够自主推导出电表改装的方法和量程。在重难点讲解下方紧跟着本节课的物理实验，通过这种方法来引导学生思考重难点。在实验之前教师要利用翻转课堂告诉学生实验注意事项。在实验过程中，教师要求学生提出一个实验设计，如：通过实验能够得到串联电路，R=R1+R2，并联电路，，随后学生一边实验一边验证假设。在实验过程中，学生还需要随手记录遇到的问题和实验数据，通过这种方法，让学生掌握实验的核心内容，知道真实实验与模拟实验的区别，启发了学生物理思维。

三、巧用翻转课堂，优化课后服务

“双减”政策提出课后指导工作，要求教师利用课后时间开启课堂教学“修补”工作，所以，师生可以巧用翻转课堂，优化课后服务工作，帮助学生深入理解物理知识。

例如，在实验完鲁科版高中物理必修一中的《探究加速度与力、质量的关系》（牛顿第二定律）后，教师可以让学生以小组为单位去生活中寻找相关现象，并进行实验证明。学生接收到学习任务后，会先去分析牛顿第二定律的六大特性，分别是瞬时性、相对性、独立性、同向性、同体性、矢量性，随后根据六大特性去寻找生活中的现象，如小组找到了电梯、过山车、坐飞机这些超重和失重的生活例子，随后小组选择一个现象进行实验。如小组选择了电梯失重超重实验，选择弹簧秤、弹簧测力计（来代替钩码）、矿泉水瓶（与重锤重力相等的）细毛线、自制铁架台（从生活中找到铁圈和铁夹）等生活中比较常见的实验器材进行实验，在实验过程中去观察失重或超重的实质发生的变化，并提出假设：失重和超重实质不受物体重力而变化。如果学生在做实验过程中出现问题可以随时用微信、学习平台去联系教师，教师则要认真负责地解决问题，通过这种方法，落实“双减”政策，优化了课后服务工作，提高了学生生活观察能力和科学探究能力。

结束语

综上所述，随着教育的改革和信息技术的发展，高中物理教学现已逐步推广使用翻转课堂，用这种新型的方法来改善传统教学问题，优化课堂、加深学生物理实验知识。为此，高中物理教师可以利用翻转课堂，来优化课前准备工作，引导学生运用翻转课堂，来优化演示物理实验，给学生一个表现自我的机会，培养学习自信心。最后，教师和学生可以巧用翻转课堂，来优化课后工作，提升学生探究能力，满足“双减”政策的课后服务要求，推动物理实验教学发展。

参考文献：

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