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高中英语读后续写教学模式的实践探索

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【摘要】当前我国教育发展水平持续提升,核心素养理念的贯彻落实推动了教学模式的创新,促使教师对于学生个人能力发展形成正确的理解。结合高中英语学科教育发展现状,教师为引导学生及时适应新高考政策及相关题型的变化,帮助学生提升个人综合英语技能,开始围绕课程主题,利用读后续写教育手段检验学生课程学习情况。其中学生须在了解课文大意的基础上根据主线整合相关词汇,正确使用语法手段实现续写工作,教师长期利用该种教学模式能够有效激发学生潜在能力。

【关键词】高中英语;读后续写;教学模式;实践探索

结合高中英语课堂教育发展现状进行分析,教师为及时适应新高考背景下英语题型的改变,及时利用课堂开展活跃学生逻辑思维,教师选择围绕课程主题采用读后续写手段锻炼学生词汇、语法能力。教师为在教学的同时,满足学生发展需求,可以利用多媒体技术实现情境创设,在检验学生词汇积累量的基础上激发学生创造力,学生长期融入趣味性课堂环境展开读后续写,在词汇记忆基础上发展个人阅读理解能力,课堂实际体验增多为学生后期发展带来更多教育优势。

一、围绕课程主题展开读后续写活动

根据当前新高考教育发展现状展开分析,教师为及时适应时代发展趋势主动利用读后续写手段制定教学计划,其中教师为突出课堂教学重点,主动围绕课程主题实现教学模式创新,学生需在充分理解文章大意基础上根据主线发挥个人想象力,实现文章创作,间接增加个人词汇积累,锻炼个人语法能力及阅读理解水平,以此在创新的课堂环境中实现快速发展。

举例,教师在进行高级中等教育阶段牛津版高中英语选择性必修四“Unit 1 Honesty and responsibility”一课的教学时,首先围绕“诚实和责任”主题与学生展开探究分析,初步围绕本主题引导学生表达个人感受,讲述个人对于诚实责任的理解。

其次,教师充分发挥教材中拓展训练的作用引导学生展开读后续写活动,学生针对文章“after Twenty Years”展开阅读,通过情境创设引导学生展开对话交流,引起学生情感共鸣实现课堂导入,为检验学生阅读理解情况,教师利用A3第三题的问题设计与学生展开互动,针对“Supposing the story did not end here, what would happen next?”进行思考,展开读后续写活动,学生抓住主要人物“Jimmy and Bob”,发现文章中有许多关于鲍勃的详细描写,学生在了解人物性格特点的基础上,能够更加生动形象的展开续写。

最后,学生运用个人储备词汇展开内容分析,根据“after Twenty Years”关键词汇了解文章发展路线,在二十年之后鲍勃和吉米又在第一次相识的地方遇见了, 学生在明确了解文章段落大意实现续写工作,其中鲍勃与吉米展开彻夜畅谈,鲍勃讲述了自己去西部二十年的经历,讲述了自己在西部创业的不幸,学生可以根据鲍勃的性格特点适当融入激烈的对话情节,让鲍勃提高音量表达自己对于这个世界阶级性的不满。学生的创作灵感被激发,在续写中把握主题进行语法、词汇的正确运用,学生先确定中心,然后根据中心构想故事情节,接着动笔展开内容的丰富,通过该种方式发展个人技能水平,后期实现英语课堂的快速发展。

二、利用多媒体技术创设情境,实现学生综合技能发展

教师为在新高考背景下实现学生综合技能的快速发展,选择利用多媒体技术实现模式创新,教师主动融入现代化发展环境,利用多媒体技术创设情境,引导学生展开读后续写活动,其中学生充分活跃个人逻辑思维能力,集中围绕文章主题展开问题审视,主动融入情境激发自身创造力进行续写活动,以此实现英语综合技能发展。

举例,教师在进行高级中等教育阶段牛津版高一英语必修二“Unit 4 Exploring literature”一课的教学时,围绕“探索性文学”主题与学生展开探究分析,首先,围绕该主题教师展开问题设计引导学生交流互动,询问学生:“Your favorite exploratory book”,以此通过讨论活跃课堂气氛,此时教师引导学生利用文章阅读初步体会本节课教育主题。

其次,教师可以利用拓展阅读“the old man and sea(老人与海)”展开读后续写活动,围绕本故事展开情境创设,学生根据“old man”“sea”确定本篇课文的主要人物及关系,其中通过本节课内容的学习学生对于部分单词有了基础了解,学生顺利通过阅读理解掌握大意,其中了解老人乐观、豁达的人物性格,有自己独到的生命哲学,把握文章中心路线,了解该篇文章主要讲述了老人与一条马林鱼搏斗的场景。

最后,学生基于此展开读后续写工作,文章主题围绕“老人与海”展开续写,学生根据“strong-willed、ambitious”抓住文章主线节奏,学生能够结合老人实际经历展开描写。学生通过已知提示句活跃逻辑思维,发现老人用尽全力抓住绳子,尽力摆正身子,但是却感觉自己快不行了,学生根据此基调展开续写,老人性格顽强,学生可以针对老人战胜鲨鱼或老人被鲨鱼群击败展开续写,其中描写老人抓住鲨鱼后感觉如何,或是他们怎样处理鲨鱼展开描写,大胆想象故事结局,详细描写老人和鲨鱼争斗的场景。学生可以根据其中关键词避免续写内容重复,以此充分利用读后续写模式发展个人英语逻辑思维,其中教师可以适当利用多媒体技术呈现学生续写内容,让其互相交流续写经验,以此推动课堂教学发展。

结束语

综上所述,当前教师为适应教育时代发展趋势,主动跟随政策理念更新实现模式创新,其中结合高中英语学科发展现状进行分析,教师为提升学生英语技能水平,采用读后续写模式制定教学计划,学生融入课堂环境锻炼个人逻辑思维,通过文章阅读实现词汇积累,运用语法手段实现续写工作,以此发展个人英语核心素养。总而言之,教师应当主动进行高中英语读后续写教学模式的实践探索,以此给予学生个人发展机会,助其掌握更多英语技能。

参考文献:

[1]蔡清美.读思达策略在高中英语读后续写中的运用研究——以HonestyWon’tLetYouDown读后续写课为例[J].福建基础教育研究,2022(4):65-67.

[2]吴温婵.基于思维品质培养的高中英语读后续写教学探究——以教学评研一体化的课堂实践为例[J].英语教师,2022,22(3):21-25.

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