【摘要】汉语和文化，是小学语文教学的基础与核心。本文从汉语与传统文化的关系、语文学习的目的和语文教学的内容三个维度出发，论述了在小学语文教学中弘扬中华优秀传统文化的重要性，并从教学理论和教学形式两个角度对小学语文课堂中传统文化的教学提出合理化建议。

【关键词】小学语文教学;传统文化;共性;文化自信

引言

语文作为贯穿义务教育阶段始终的基础学科，是学生入学接触到的第一门、也是学习最长一门人文学科，其意义不言而喻;而小学作为绝大多数学龄儿童首次接触系统的知识体系、接受有条理的思维训练的教育阶段，尤其需要教育工作的长远规划和谨慎实践。因此，小学语文这一科目的设立与教学，既顺应了学生语言能力和思维能力发展的自然需求，又满足了学生在黄金学习期通过多种途径大量接触、使用和思考母语的教学需要。对每一位小学生来说，语文有助于提高其对信息的理解和处理能力，只有学会了语文，才能更好地应对其他知识的接收与内化。

一、在小学语文教学中弘扬中华优秀传统文化的重要性

那么，具体到中文这一博大精深的语言和中华文化这一源远流长的文化宝库，我们为何要注重传统文化在小学语文教学中的作用呢？

从语言本身出发，汉语历经千载成为现今的世界第二大语言，它在历史中的每一次转弯都留下了无法磨灭的痕迹，而我国的传统文化经典正是记录其发展轨迹的珍贵一手文本史料。如果不将传统文化有效纳入小学语文教学中，学生的语文学习难免流于表象，将无从得知不同时代的背景对文学艺术创作的体裁风格的影响，更不会意识到汉语如何通过化繁为简、文白分离等方式，历经千年仍葆生机。

此外，语文科目的教育和学习的内容本身就构建在大量的优秀传统文化之上，这是培养语文核心素养的要求，更是落实立德树人根本任务的需要。教育部多次在课程改革相关意见中强调，语文教学不仅要培养学生在听说读写等方面对汉语的基本运用能力，更要体现对文化的传承。由此可见，教师对于语文教学和语文核心素养的培养，要同时认识到语文的广泛性、文化性和工具性，在教学中以传统文化为抓手，从提升学生的语言能力和人文素养两方面同时入手，帮助学生形成健全人格。

而在实际教学中，传统文化的重要性也不言而喻。从小学语文教学的形式来说，实际教学内容已经包括了古诗词、古代小说，以及大量取材于古代历史的文本，小学阶段能接触到的有传统文化元素的成语俗语更是来源丰富，这些教学内容都是学生对于中华文化的第一次接触，如果教师没有将其中蕴含的传统文化元素充分提炼并教授给学生，其效果将大打折扣。而更多同类内容的扩展延伸，则可以让学生在举一反三的思考中，为其后续的语文学习打下更扎实的基础。

因此，弘扬传统文化是小学语文教学必不可少的一部分，小学语文教学也是传统文化继承与弘扬的重要途径，而古文正是教师培养学生人文素养最好的“教具”。

二、在小学语文教学中如何有效弘扬中华优秀传统文化

在小学语文教学中弘扬中华优秀传统文化，首先要求教师在教学理念上通过深入剖析文本中“文化”的共性，引导学生找到“传统”与现代的共通之处;其次在教学形式上推陈出新，充分利用多媒体资源和情景剧等形式，对课程教学进行适当的完善和补充。

在教学理论方面，兴趣是最好的老师。让学生对传统文化产生兴趣，最有效的途径就是使其在内心建立起古代与现代沟通的桥梁。这也要求教师根据教学内容的文本与主旨，有效引导学生在学习和理解文本的过程中与古人建立思维或情感上的共鸣。

以义务教育阶段非常重要的古文《论语》为例，虽然其中包含的哲学道理和特定时代为人处世的规范具有很高的文化价值和现实意义，但这些内容对于初次接触文言文的小学生而言理解难度还是较大。这时，教师需要做的就是提取“人与人相处”“人与自我相处”这些任何时代都是人类共有的思考的主题，使用启发性、引导式的教学带领学生进行理解。例如，《论语》中不乏亲子、师生相处之道的内容，教师在进行教学时，便可以从学生的家庭生活和学校生活入手，提问学生是否有类似的亲身经历，启发学生深入思考自己与古人实践的异同，继而引出历史条件和社会背景对个人和集体的要求有何异同。同时，对于《论语》中涉及个人志向和理想信念的内容，也可以请同学分享自己的想法，让班级对这部分内容进行讨论思考，这样同时可以在潜移默化中引导学生形成正确的人生观与价值观。

同样地，对于课本中初次出现的古诗词，教师也可以用共通的思考方式，加强学生对重要艺术手法与创作题材的理解记忆。针对咏物诗，可以通过让学生帮诗里的“主角”，也就是主要意象写自我介绍、写档案等方式，把“托物言志”等表现手法在实践中复刻出来;而对于古诗文中常见的动植物等意象，在课堂设计中也可以让学生选取自己喜欢的意象进行模仿创作，更可以将更具有现代色彩的元素引入，让学生在实践中体会到语言和文化跨时代的活力。

在教学形式方面，推陈出新是推进传统文化教学的重要一环。将传统文化的教学与现代科技有机结合，是教师在教学形式上推陈出新的表现形式之一。例如，

教师在课堂中向学生展示文中描写景色的视频、图片素材，一方面可以丰富学生知识的输入途径，虚实结合，让学生对知识的理解不只限于文字;另一方面也可以引导其自主输出，在来去之间建立起同传统文化的联系。又如，对长城、黄鹤楼、长江等文中频繁出现的景观，教师可以在课堂中同时引用一些现代作品的描写，结合这些景观的历史变迁，带领学生分析背后的原因。课堂中还可以引入很多景点（例如莫高窟）已经成熟的AR游览科技，让学生对课本中的内容有更深入、更具体的思考。而且，传统内容与现代科技的结合教学，还可以让学生在不知不觉中，认识到时代进步、科技发展对人的认知水平的重要作用。

同时，创新多样的课堂模式，也是引导学生思考的有力途径。例如上文提到的《论语》，其中关于师生相处的内容，便可以通过组织“翻转课堂+情景剧”的教学模式，引导学生在角色扮演和转变视角的过程中，意识到教学的重要性，从而使教学工作的推进阻力更小。而对于一些传统文化作品中的价值观，也可以组织学生进行有秩序的辩论、讨论活动，启发学生进行自主思考和深入学习。

总而言之，对于传统文化教育和语文教学的结合，需要教师在教学理念与教学形式方面共同施力，既要认识到“传统”与“现代”的差异性，有意识地为学生排除学习障碍，引导学生搭建理解的桥梁，又要充分把握二者间的共性，让其中蕴含的民族精神和正确价值观通过现代教学方式，真正惠及到每一位学生。

三、总结

小学阶段是青少年观念培养的基础阶段，语文课堂可以起到潜移默化的塑造效果。其中，弘扬中华优秀传统文化有利于帮助孩子们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高个人综合文化素养。在高度现代化的当下社会，国内、国际各类文化激荡，在互联网的传播下，小学生也面临着西方文化入侵所带来的广泛影响。而在小学语文教学中融入中华优秀传统文化，能够从根本上激发小学生对中华民族的认同感和中华文化的自豪感，树立起高度的文化自觉和文化自信，进而有利于进一步发掘小学生的文化创新潜力，使其为振兴中华文化做出个人的贡献。

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