【摘要】英语作为语言交际为重点的学科，在线上教学中如何实现语言情境的创设，实现语言的使用，师生、生生的交互，培养学生的英语学科核心素养就显得尤为重要。2022年2月，深圳市教育局《2022年春季学期在线教学指引》，要求各级各类学校科学、合理、高效开展在线教学工作。本文通过今年初中英语在线课堂的创新实践例子进行英语线上课堂情境创设的探索研究，通过课堂情境的创设，在搭建语言支架的同时，聚焦学生思维培养。

【关键词】2022年新课标;情境创设;英语学科核心素养;英语线上课堂;英语脱口秀

一、深挖英语课程标准、激发线上课程探究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（后文简称“新课标”）首次提出“英语是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”，而且“新课标”强调了义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，进一步阐述了英语课程的基础性、实践性和综合性特征。新的课程目标带来的教学改革有以下四点：1.发挥核心素养的统领作用;2.知识学习融入语言实际运用的活动中;3.教师对学生的人文关注;4.推进信息技术与英语教学的深度融合。如何真正吸引初中学生参与在线课堂？如何在师生时空分离的情况下创设真实情境？如何在引导学生运用英语表达的同时渗透人文、立德树人？

这系列问题是初中英语教学面临的挑战，同时也是机遇。 “新课标”指出课堂教学生态需要有变化：1.教师角色的设定;2.课堂教学过程的变化;3.课堂教学资源和媒体利用的变化;4.课堂互动模式的变化。而线上教学离不开现代信息技术，“新课标”明确指出“现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习与使用机会，对创设良好的学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用”。可见，线上教学是初中英语教学变革的重要机遇。2020年，因疫情原因，深圳开展了为时57天的线上课程。2022年2月，再次因为疫情的缘故，深圳市教育局发布《2022年春季学期在线教学指引》，要求各级各类学校科学、合理、高效开展在线教学工作。可见，后疫情时代，每一个学科的教师都不得不面对线上课堂的挑战。与此同时，英语作为第二外语缺乏天然的语言环境，而语言学科因其交际性和人文性，对课堂的交互性要求格外高。因此，线上课堂对英语教师提出了更大的挑战。而初中学生因英语基础不够扎实，自控能力薄弱，线上课堂专注稳定性较差等因素，使得初中英语教学面临着前所未有的挑战。

有了2020年大规模的线上教学实践，大部分的教师从第一次的“怎样实现线上课堂”，到2022年第二次，老师们有底气过渡到“怎样更好地实现线上课堂”。此次“停课不停学”，英语教学的信息技术有了升级，各级各类学校教师积极参与应用网络和移动设备培训，积极开展在线教学的进阶式的尝试。在师生空间分离环境下，我们不仅需要思考如何利用现代信息技术提高线上教学的互动性，更需要关注如何在现代信息技术的平台上化劣势为优势。本文以南山实验教育集团麒麟二中笔者在2022年的英语脱口秀线上课堂实践为论证起点，从教师、学生、实践评价三个维度来阐述初中英语线上课堂的情境创设实验与中学生英语核心素养的关系的探索研究。

二、丰富情境创设元素、创新线上课堂模式

（一）教师围绕核心素养培育创设线上课堂真实情境

2022年版的“新课标”首次提出“核心素养”的内涵，并明确指出英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。在“新课标”中对核心素养的定义是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。这要求教师在设计课堂的时候要围绕核心素养、创设真实情境，更新设计思路。

“新课标”在第六章节第5点提出，英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。因初中生专注稳定性较差，而线上课堂难以实时监管。因此，首先，教师要有观念的改变——由学生一定要来听我的课变成我如何使学生喜欢来听课。现在流行的短视频和网络直播让很多成年人和小孩着迷，除了内容不同，我们可以从主持人的语言，说话节奏或者节目排编、布局等特色借鉴到一些传播共性的优点后，根据学科特点，因地制宜，在我们可触及的框架之内，更好地增加网课的魅力，让我们的学生更愿意待在我们的课堂里。其次，教师要思考如何创设线上课堂情境。“新课标”提到“教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中真实感受来源于孩子自己的生活真实体验。”我们情境的创立，尤其是在师生空间分离的时候，创设的情境越真实，孩子们越容易投入。结合以上两点，在英语脱口秀创新课堂，我们选择了孩子们熟悉的、同时又适合线上教学操作的脱口秀形式作为线上课堂的活动设计形式。结合冬奥会这个热点，创新运用英语脱口秀这种比较活泼的形式，调动学生网课的积极性，并精心设计了比如撒“雪花”，传“火炬”，戴“金牌”等方式营造冬奥氛围，使课堂情形更具有真实感、情景感和代入感。

（二）学生善学乐学，在教师精心创设的情境中遨游成长

在笔者第一节英语脱口秀创新课堂，学生是这样学习的。在新课导入部分，教师A模仿脱口秀主持人和同学们打招呼，并隆重介绍今天的访谈嘉宾教师B登场，两位教师通过撒“雪花”，营造冬奥会气氛，紧接着播放冬奥会冰墩墩的视频，并通过问答的方式引出今天的脱口秀访谈是背景冬奥会的事后访谈。

紧接着，两位教师通过主持人与嘉宾的互动，引导学生参与问答，一起了解了冬奥会的历史，并进行了古今对比。这个环节尤为重要。两位老师模仿脱口秀访谈节目，自如地问答和进行对话，营造宽松的英语对话氛围，在把话题自然而然抛给学生的时候，学生会充满兴趣自然流畅地地接过话来，并不会感觉是在回答老师的课堂提问，而是作为访谈室的主人自如地发表自己的看法。另一方面，两位教师的问答对话设置了层级和提示，在环节推进的过程中自然而然地给予学生语言脚手架，让学生在不知不觉中进入英语的特定情境，和同学们一起使用英语参与话题探讨。

从课中情况可看到，线上课堂依然可以像电视访谈节目与场外观众互动一般热烈，通过真实情景的运用和教师的角色扮演创设真实的脱口秀访谈情境，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用，从而形成正确的态度和价值判断。

三、有效情境创设促进学生英语核心素养的培育

2022版“新课标”提出“教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主题和积极主动的知识建构者。”通过英语脱口秀创新课堂的课后项目式作业，我们可以看到学生在成功创设情境的课堂收获颇丰，学生的辩证思维得到逐步的培养，逻辑思维的逐步优化和学生思维品质不断提升。有学生用英语说到“我的优点是很自信，我的缺点也是太过自信了。”她还例举了一些生活的小例子。从这里我们可以看到，学生在思考优点和缺点时并不是绝对的，而是在某种情况下可以相互转换的。优点在某些场景下是优点，在某些场景下就是缺点。有的孩子在进行自我剖析和整理的时候，突然找到了自信“哇，原来我有那么多的优点。”也有的孩子在这个过程中对人生规划和理想有更清晰的认知。在英语脱口秀在线创新课堂与相应的课后项目式作业的互动中，我们并没有太强求孩子必须是发音标准，没有要求必须美式发音还是英式发音，也不会太纠结在英语述说的过程中是否有语法错误。我们更注重的是思维品质的提升，在这样的交流中能看到学生的思考，学生能逻辑清晰地表达，学生能自信地分享。每一个项目小视频我们都有思辨讨论的评语，里面有我们对改视频发音或者语法的小建议。学生的发音和语法会随着一次次的表达和老师一次次的鼓励引导而改善，学生的思维在老师一次次引导中成长。

（备注：笔者的第一节英语脱口秀创新课堂于2022年2月24日被南山教育官方公众号报道，同年3月9日被深圳教育官方公众号报道，3月10日被深圳市教育学会官方公众号报道）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.《义务教育英语课程标准》，2022.

[2]王鑫.例谈初中英语在线教学的实践探索，外语教学与研究，2021（3）.

[3]许彩丽.“三环互动”：提升初中英语在线课堂交互性，中小学数字化教学，2020（9）.