【摘要】高中物理是一门理实结合的自然学科，知识点抽象、逻辑复杂、实验频繁，这种性质的学科并不适合采用教学单一、内容枯燥的应试教育模式，但很多教师并没有意识到教育模式的错误，合理认为学生物理学习不好的原因与学生自身有关，但真正的原因是应试教育导致学生离物理越来越远，随着教育的改革和物理新课改的深入，新要求推翻了应试教育模式，提出合作教学新模式，新的教学模式到来正如雨后春笋般，给高中物理带来了“生机”，本文主要探讨高中物理应用合作教学法的策略。

【关键词】物理;合作教学法;高中

高中物理不仅重视理论知识教学，还重视实验实践教学，这就需要教师采用一个科学合理且满足学生物理学习需求的方法。在素质教育背景下，合作教学法成为当前最热门、最有效的物理教学方法，该方法强调学生课堂主体地位，课堂形式流于小组合作、两人合作，在合作中积累物理知识、感悟物理体验，为此，高中物理教师要积极应用合作教学法，结合教学经验去激发学生物理学习兴趣，培养学生自主学习能力和合作精神，取得优异的教学成果。

一、应用合作教学法，营造良好学习氛围

一个良好的学习氛围，能够带动学生学习积极性，传统“师讲学听”教学模式，营造出了死板学习氛围。为此，高中物理教师可以利用合作教学法和思维导图，让学生以小组的形式对本节课学习内容进行总结巩固，利用这种方法改善传统“师说学听”教学方式，营造“学说师听”良好学习氛围。

例如，在学完人教版高中物理必修二《圆周运动》这节课后，教师可以让小组利用课后时间，从课本、互联网上搜集、整理圆周运动物理知识，然后去构建一幅《圆周运动》的思维导图，等到下一节课通过投影仪进行展示，小组派一个代表或整体去讲解构建意图、思路、图中所涉及的知识点，将课堂主动权还给学生，通过这种方法，营造良好的学习氛围，提高学生自主学习能力。

二、应用合作教学法，培养学生合作精神

由于长期的应试教育，给学生灌输了竞争大于合作的意识，从而使学生缺乏合作精神和能力。为此，高中物理教师可以利用合作教学法组织物理实验教学，设立物理研讨主题，让每一节课都能有的放矢，学生通过物理实验能够弥补物理知识或物理实验的不足，养成合作精神。

例如，在学人教版高中物理必修三《导体的电阻》这节课前，教师让学生以小组合作的方式去整理上节课学习的内容，最后将复习的内容以知识体系，或知识问题呈现出来。如一个小组将上节课的知识设成两个问题，分别是：①导体的电阻与电压、电流是否有关系？②用欧姆定律去定义电阻。通过这种方法能够夯实学生电阻基础，还给新知识学习进行铺垫。随后教师依据本节课教学内容、小组复习内容去设定一个实验研讨主题，如“导体的电阻与导体材料、长度、横截面积有关系”，随后带领小组用实验去验证研讨主题，教师先给学生示范一遍，示范完后让小组分工实验，最后分享实验结论，实验结论是导体的电阻与导体材料有关，与导体横截面积成反比，与导体长度成正比。在小组实验过程中，教师通过巡回可以看到各小组实验分工明确，一些物理基础差的学生负责去假设实验和寻找实验方法，一些物理实验能力差的学生负责做实验，而物理学习好的学生负责分析数据，小组长则负责总结实验结论，等到全班学生都掌握了导体的电阻知识后，可以适当地设计拓展物理小组活动，如：探究电阻与温度的关系，通过这种方法，有利于学生夯实基础，而且学生在小组实验、小组拓展探讨过程中产生了合作精神。

三、应用合作教学法，提升学生学习效率

生活中物理现象随处可见，学习物理也是为了证实生活，所以，高中物理教师要利用好生活与物理的关系，以合作教学法组织学生物理生活实践学习，提升学生学习效率。

例如，在学完人教版高中物理必修一《自由落体运动》这节课后，教师可以让学生自行组织去生活探究《自由落体运动》，随后将自己观察到的自由落体运动现象去制定合作探究计划和活动，有的小组紧跟时事热点，研究宇航员离开神舟十四号时使用降落伞降落运动，有的小组利用水滴滴落时间来测居民楼的高度，依据水滴落地的距离就可以求出高度，还有的小组探究的物理生活现象与教师在课堂上探究的一样，针对这种情况教师要提出要求，要求小组选择其他实践方式去探究，或从这个现象中探究出另一个知识点，如课上教师利用树叶飘落的生活现象向学生解释了物体运动，那么小组就要在此基础上去探究树叶飘落还含有什么物理知识，学生通过探究并验证得出树叶飘落还受地心引力的吸引，地心引力又称惯性，惯性又称牛顿第一定律，而在必修一第四章第一节就是牛顿第一定律，小组这次研讨和验证相当于提前预习了物理知识。通过这种方法，学生对《自由落体运动》知识全面掌握了，在合作探究生活现象活动中，逐渐形成了物理生活运用能力，提升了自己的学习效率。

结束语

综上所述，物理教师要充分抓住物理与生活的关系，去创新教学方式，改善传统枯燥、单一学习氛围。为此，高中物理教师要积极采用合作教学法，无论是课堂活动还是实验活动都要以小组形式展开，以合作教学法为基本教学方法，在此基础上运用多媒体、信息技术手段去给学生营造良好的物理学习氛围，带动学生讨论互动，加深物理印象。鼓励学生对物理知识进行质疑，在讨论和互动过程中完成学习物理任务，培养学生合作精神、提高学生物理成绩，提升学习效率。

参考文献：

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