【摘要】大数据已经成为当今生活常见的元素，且已应用于历史学科的教学方面，更新教学力量，通过大数据思维方式，帮助历史教育进行发展与完善，推动教学方式的改革与创新。时代的发展，要求教师必须引导学生掌握整合信息的能力，实现个性化教学，启发学生的大数据思维。因此，基于大数据创新历史教学是时代发展的呼唤与需求，在教学中、课前课后，教师都要利用大数据帮助学生树立数据意识，提高学生应对时代发展的能力，在5G时代到来之时，实现高中历史教学的个性化发展。

【关键词】大数据时代;高中历史;教学创新;路径探寻

大数据与高中历史教学深度进行融合，能够渗透于整个教学过程，培养学生搜集信息的能力;运用大数据构建历史课堂，能够有机结合各种类型的辅助材料，便于学生进行实践;最重要的是，可以为高中历史教学改革提供借鉴新方向，推动历史教学的发展，将人文与信息技术进行深度融合。当然，将大数据应用于历史教学的实践，还需要历史教师进一步完善，利用好大数据，促进历史教学在新形势下的不断发展与创新。

一、利用大数据进行史料搜集，扩充历史学科史料资源

2020年新修订的普通高中历史课程标准新加入了培养学生的“史料实证”素养这一重点内容。这一新内容的引入，引起了学者们的关注与讨论，与之相呼应的研究文献以及文献著述如雨后春笋般冒头涌现出来。与此同时，新课改还附加上“史料研读”“基于史料研习的教学活动”等选修课程内容。由此观之，史料教学将在今后的历史课堂中扮演极为重要的角色，也就在预示着利用大数据进行史料搜集与资料扩充的历史课堂的改革已经逐渐提上了日程。

例如，教师可利用数字化资源，通过史料分析唤醒学生关于历史事件的认识与了解，帮助学生建构起系统化的历史资料体系。教师应结合大数据带来的资源优势，帮助学生进行探究学习，通过展示历史细节，挖掘事件人物的内心情感，帮助学生进行多方位多角度地认识。教师也可以利用当下的实证史料信息，例如在讲授人教版高一历史必修《中外历史纲要（下）》第18课的“多极力量的成长”时，教师可以挖掘英国在欧共体成立前后态度变化（从拒绝到申请加入）的历史发展史料，帮助学生认真思考课本中欧洲一体化发展的过程，认真体悟明白一体化大势所趋的历史进程意义。同时，还可以加入近几年英国脱欧的相关时事热点事件，帮助学生加深理解当今的欧洲一体化进程中存在的问题。

教师利用大数据更多的是帮助学生进行阅读思考与判断，帮助学生在课本的基础上，了解更多的历史信息，构建起独特的历史知识框架，能够从多角度多方面对历史事件历史人物进行解读，建构起历史发展的脉络，形成独到的见解，在矛盾的材料中获取真正的史料知识，形成证据意识以及逻辑思维等，所以教师要认真使用大数据。例如在讲授人教版高一历史必修《中外历史纲要（上）》第17课洋务运动的相关发展时，教师可以利用大数据提供以下的史料：

史料一：根据1858年《天津条约》签订后的新定海关税则，土煤比洋煤进口，每吨税金重20倍……（唐廷枢）请求李鸿章奏请朝廷，援照台湾基隆矿和湖北广经矿的先例，将开平煤矿的出口税减低85.9%，以利于产品的销售。“恤华商而敌洋煤”。清政府批准了这项要求。

——寿充一等编：《近代中国工商人物志 第1册》

通过开平煤矿的发展以及失败帮助学生以小见大，将开平煤矿置于整个中国民族工业发展的潮流中去思考，能够帮助学生从不同的视角分析问题，得出不同的结论，提高学生的历史综合素养。

教师在利用大数据进行史料搜集时需要注意多方面的问题，比如在利用大数据进行史料搜集时，欠缺真伪度地分辨、重视量的展现而不重视质的表达、史料思维运用力度不够、教师缺少相关历史知识的深度阅读、处理信息的方式不够灵活等等。如何克服这些难题值得历史教育工作者的思考，在对这些难题进行突破的同时，也就是大数据实践于历史教学的过程。

二、利用大数据拓宽学习资源，利用信息技术整合信息

教师可以利用大数据，通过开发历史课程资源，对课程进行深度挖掘，充分把握历史教材的背景知识与重要影响，以及教学方法，实现对学生历史学科的有效教学与指导。同时，大数据拓宽的学习范围，能够让学生对历史的学习产生浓厚的兴趣，并且能够举一反三，认识历史中有趣的人物以及历史事件，从而也更愿意主动学习，既调动了教师的教学热情，又提高了学生学习历史的积极性，出现了良好的师生互动效果。

大数据思维下构建高中历史课堂以学生发展为根本，基于学生的核心素养发展以及收集信息能力，教师要帮助学生成为大数据信息的转化者，其中最显著的一个方面就是将历史教学变为可视化教学，通过大数据将复杂多变的历史知识转变为形象直观的图解等内容。对此，教师可以将矢量的文本表现形式转变为视觉表现形式，依托CBDB、CHGIS、GIS、QGIS等软件处理进行可视化数据分析，从而能够更好地帮助学生进行知识框架的构建。比如在讲授民国时期民族工业发展的相关内容时，教师可以利用民族工业种类统计图，以及民国初期工业地区与抗日战争时期工业地区分布，引导学生探索产生这一现象背后的原因。在高考题目中，有许多题目都是通过图表来进行分析，所以教师将大数据应用于日常教学中，帮助学生通过数据进行史料分析，能够更好地帮助学生适应高考题目思维。另外，教师也可以利用大数据思维局部发展的历史信息，比如在讲授民国时期民族工业的发展相关时可以利用《申报》，通过《申报》这一载体提取有效信息。比如《申报》上的烟草广告等，帮助学生进行推理，从而探索民族工业发展的背后原因，思考民族工业发展过程中的艰难。

三、利用大数据，创设新情境进行多媒体可视化教学

教师可以利用大数据，营造教学情境，通过创设各种真实的情景，丰富学生的感觉经验，使学生在真实的生活体验中，促进自身历史观念正确发展。由此可见，信息化背景下教学目标的整体化可以真正在学生身上得到体现。

教学环境主要由两部分组成，包括教师“教”的环境和学生“学”的环境。传统的教学环境理论认为教学环境是静态的、一元的，即是由学校建筑物、教室、图书馆、操场等构成的学习场所，而当大数据中的信息技术逐渐渗透到历史教学中后，有关教学环境的观念就发生了变化，形成了个别化、互动性、开放性的多元动态教学环境观。该观点认为除了学习场所以外，教学环境还包括了教学策略、教学模式、学习资源等多种要素，它们会随着教学活动的展开，不断发生变化。

大数据数字化资源可以帮助学生得到更加直观的画面感，比如能够提供比教材更加详实更具画面感的历史资料。例如教师在讲授史前文明部分的知识时，教师可以利用博物馆等资源，通过展示文物的图片，以及虚拟仿真资源，VR新技术，展现史前的生活画卷，通过创设真实的教学情境，实现学生与史前文明的历史沟通。教师要把握住大数据使用规范，挑选合适的历史资料，帮助学生更好地进行学习。可以利用课堂多媒体技术，对史前文明知识点进行一个展示，展示的内容既可以包括教师从学术论著中截取的崭新观点，又可以包括博物馆经历体验的实践性表现。如果有机会或者有条件，组织学生展开一场博物馆的研学之旅，例如“潮汕历史博物馆”“汕头文化馆”等。在近距离接触历史文物的同时深入理解史料的含义，同时也可以培养学生对于接触史料时的实践态度，帮助其养成良好的史学情感。博物馆研学之旅的实践结束之后，教师还可以指导学生进行课后汇总，以小组合作或个人总结的方式对博物馆所见所闻进行一个汇总。可以采取写小故事，或者描绘文物形态，或者续写文物后续奇缘等几种有趣的方式展开。这样既调动了学生的历史研究兴趣，又能使学生发挥出自己的想象力，可谓是一举多得。

四、利用大数据创新教学组织方式与教学形式

目前，我国主要的教学组织形式为班级授课制。同一时间内，一位历史老师需要同时面对几个班中不同的几十位学生。历史学科本身就是一个主观性很强的学科，以历史时间的阅读理解为例，历史中的各种事件与人物形象是具有多义性的，这就决定了人们对历史形象及其社会意义的理解是多角度的、具有不确定性的。在传统的班级授课制中教师因为同时面对非常多的学生，所以没有办法一一判断学生关于某一历史事件、人物形象的理解，因此不利于学生形成自己独特的思维。

然而将大数据引入课堂，推动人工智能技术在历史学科中的应用，学生利用人机对话表达自己各自不同的观点和想法，智能技术收集学生的信息，对其进行数据分析与处理，得出每一位学生的个性化报告，真正实现因材施教，促进学生个性发展。在历史学科中，由教师单方面传授知识的讲解式教学法盛行已久，教师通过言语讲解使学生掌握知识、发展能力。但这种以“教”为中心的教学方法是一种单向的信息传递与思想交流，学生处于一种被动、不平等的地位。信息技术的发展使历史学科的教学方法得到了丰富与完善，教师利用先进的多媒体与互联网开展多种教学方法的综合运用，包括情境创设、会话商讨、主动探索等。教师与学生不仅处于平等的地位，还可以进行意义互换，他们既是信息的传递者，也是信息的接受者。

结束语

综上所述，大数据背景下信息技术的飞速发展给历史课堂教学带来了新的挑战与要求，我们应认识到现代信息技术是一把双刃剑，在历史教学中既发挥着突出优势，但也有一些缺点与不足，容易使人们将注意力过多的放在技术的使用上，走上为技术而技术的歧途中。因此，我们应时刻谨记，现代教育技术是我们学习的手段而不是最终目的，教育的目的是促进人的全面发展。教师要认真利用大数据进行教学，从而帮助学生提升历史综合素养，提高自身综合能力。

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