【摘要】为保证高中数学课堂教学工作的顺利开展，教师应当站在学生发展角度制定教学计划。若学生数学能力水平存在较大差距，教师无视班级全体学生的发展需求，采用一刀切的手段进行课业内容的选择，班级学生两极分化更加严重，后期班级后进生数量持续增加，不利于学生数学核心素养的发展。基于此，教师应当主动根据学生身心发展水平实现作业内容的分层设计，通过课业任务的开展，帮助学生循序渐进提升自身能力水平，逐渐适应数学课堂的教学节奏。

【关键词】高中数学;分层作业;实践与反思

结合高中数学课堂教学发展现状展开分析，教师发现部分学生不能有效跟随课堂节奏掌握抽象的数学课程理论，在尚未理解的基础上难以保证数学作业完成质量，学生数学课堂自信心持续下降，不利于学生数学核心素养水平的发展。基于此，教师主动利用因材施教手段进行作业的分层布置，根据学生能力水平有针对性地制定教学方案，让班级学生朝着个人发展目标展开探究实践，提升个人数学核心素养水平，享受数学课堂的教学乐趣。

一、学生分层

新课改背景下要求教师站在学生发展角度制定教学计划，结合高中数学教材内容展开探究分析，教师发现知识难度明显提升，抽象的数学理论导致逻辑思维发展缓慢的学生无法及时实现知识积累。基于此为保证班级全体学生的个人发展，教师应当主动进行实践策略分析，针对学生能力水平实现教学分层，让学生获得更多发展机会。

举例，教师在进行高级中等教育阶段人教版高中教科书数学（A版）必修第一册教材“集合的概念”一课的教学时，首先，教师初步利用知识测验检验学生的能力水平，科学系统地进行小组分配，以此有针对性地展开问题设计，将学生分为A、B、C三个小组，在课堂教学的同时可以针对学生能力水平进行小组成员的调整，在保护学生自尊心的前提下循序间接实现教学推进。其次，教师结合生活案例展开问题设计，让学生思考本校今天入学的全体高一学生的数量，其中把每一位学生当成一个元素，这些元素的整体就是一个集合，通过该种方式教师让能力较为突出的小组针对例子展开分析，分析其中是否能够组成集合，它们的元素分别是什么。最后，教师开展知识竞赛活动让学生以小组为单位展开实践探究，其中教师针对学生本节课的表现进行小组成员的调整，以此给予学生充足的发展空间，让学生在实践中肯定自己的能力水平。

二、作业分层

为保证学生课业完成质量，教师应当站在学生发展角度展开探究分析，其中结合高中数学课堂教学主题根据学生能力水平有针对性地展开作业布置，让学生循序渐进实现数学技能水平发展。

举例，教师在进行高级中等教育阶段人教版高中教科书数学（A版）必修第二册教材“复数的四则运算”一课的教学时，首先，教师通过试题的案例分析让学生掌握复数的加法法则，能够自主分析其是否满足交换律、结合律。其次，教师应当针对学生课堂表现进行作业内容的选择，通常学生分为优等生、中等生、后进生三部分，其中针对优等生，教师可以通过试题探究让其得出复数减法的几何意义，在实践中思考复数的乘法是否满足交换律、结合律，让学生利用拓广探索部分进行分析，尝试在复数集中对实系数多项式进行因式分解，在实践中记录自身所发现的规律，以此充分激发优等生的潜在能力。针对中等生，教师应当重视其数学理论和重点知识的巩固，可以针对本节课教学重难点进行问题设计，适当提供教学资源活跃学生逻辑思维。面对后进生，教师应当避免难度较高的题目降低学生自信心，教师可以让学生两人一组针对基础试题展开分析，在集体探究中收获学习经验，实现实数集到复数集的跨越，掌握复数的加、减运算及其几何意义，循序渐进提升个人数学核心素养水平，在教师的引导下提升数学课堂自信心，减少与优等生之间的能力差距。

三、评价分层

评价工作的开展能够有效激发学生潜在能力，教师分层展开评价工作，让后进生对数学课堂产生自信心，优等生明确个人发展空间，学生之间明确后期的学习目标，能够更加集中精力跟随教师引导提升数学核心素养水平。

举例，教师在进行高级中等教育阶段人教版高中教科书数学（A版）必修第二册教材“基本立体图形”一课的教学时，首先，教师选择利用问题设计手段创设课堂情境，让学生寻找生活中存在的立体图形，教师应当及时针对学生能力水平进行问题难度的调整，利用分层手段与学生展开交流互动，例如针对优等生教师可以适当提升问题难度，让学生结合立体图形的结构展开深入剖析，找出其中的顶点和平面图形组成部分，面对后进生教师应当以鼓励性的手段为主，主动利用语言激励增强学生自信心。最后，教师针对学生作业完成情况展开分层评价，例如面对后进生，教师应当以激励为主批评为辅的手段增强学生自信心，让学生能够根据不同的立体图形实现结构剖析，了解其不同面之间存在的位置关系，优等生教师应当集中指出其存在的错误，针对学生课业完成情况展开正确评价，让学生明确了解个人拥有一定发展空间，还需更加努力保证个人能力发展。

综上所述，作为新时代教师应当站在学生发展角度进行课业设计，高中阶段作业的布置通常是为了学生新知识的有效巩固，但作业内容的选择应当站在学生能力水平可接受的基础上展开设计，教师分层设计手段的应用让学生获得更多发展机会，在课业实践中积累更多实践经验。总而言之，教师应当主动进行高中数学分层作业布置的实践与反思，以此利用课业设计激发学生的潜在能力，建设更加高效的课堂环境。

参考文献：

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