【摘要】对于哪种生源学校学生的自主学习能力的培养都必不可少，而对于中下游生源学校的学生物理自主学习能力的培养更是困难重重，我们只能慢慢摸索，在实践中发现问题，再调整策略，务求使学生掌握这项必备技能。文中主要分析了自主学习能力对于学生的重要意义，迫切需求，利用小组合作的模式从课前、课堂、课后去研究如何提高学生的自主学习能力。

【关键词】自主学习;小组合作;阅读教材;学会提出问题;举一反三

美国教育家彼得·克莱恩认为学习的一种重要要素就是实际参与，实际参与是学生实现自主发展的基本条件，实际参与就需要学生自主学习，主动参与到物理学习中去。2017年《普通高中物理课程标准》的基本理念中提到“引导学生自主学习，提倡教学方式多样化”，就是通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，发展核心素养。

一、提高自主学习能力的必要性

（一）新课标理念，社会发展的需求

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出“终身学习是21世纪人的通行证”，而终身学习就是学会求知，学会做事，学会做人。高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础。所以在物理学习中培养学生的自主学习能力很有必要。

（二）学生自身的特点

即使是中下游生源学校学生也充分感受到物理知识的实用性，也知道物理学科培养的学科素养对将来发展的必要性，同时新高考对于选考物理专业会有更多更好的选择。但是中下游生源学校的学生缺乏学好物理的信心，物理基础不牢固，理科的相关学科素养欠缺，因而在学习过程中找不到成就感和幸福感，有畏难情绪，而且绝大多数学生的学习依赖于教师的讲解，缺乏自主学习的能力，学得多，忘得快，大多数学生没有自己的学习方法，没有预习和复习，半数以上的学生不能独立完成作业，遇到问题时都懒于开动脑筋思考问题，过度依赖手机上的搜题软件进行搜题与抄写答案。这就迫切需要我们研究如何提高学生的自主学习能力，让学生在老师搭建的阶梯中，在老师的引导下慢慢体会攀登的乐趣，然后慢慢地学生也能搭建属于自己的阶梯，攀上属于自己的人生高峰。

二、提高学生自主学习能力的初步方法

（一）教师的教育教学观念转变，加强执行

美国教育家卡赞扎克说“一个理想的教师应当肯于把自己当做桥梁，他邀请学生跨上这座桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生造他们自己的桥”。教师要充分相信学生的潜力是无穷的，能造桥，大胆放手让学生造一座适合自己的桥，把动眼、动手、动口、动脑的机会交还给学生，老师做好组织者、引导者、激励者和合作者。这个过程一开始是艰难的，推进的过程也是困难重重，问题百出，但是心中要有信念，不忘初心，坚持下去，转变方法，一定会迎来收获的季节，收获学生自主学习能力的提高，收获学生成绩、学科素养的提升。

（二）具体操作策略

小组合作教学模式是新教改中各个学科都青睐的教学方式，我们要想提高学生自主学习的能力，小组合作教学模式具有其不可忽视的优势。所以我们研究策略、制定计划的时候要先对学生进行有序的分组，充分发挥组长的领头羊作用，组员的相互督促、互相促进作用，同时制定小组激励机制，良性竞争促进步。通过学生的小组合作，培养了学生的责任意识、团队意识，提高学习的积极性，从而促进了学生自主学习习惯的形成，也方便了教师的管理以及工作的开展。接下来的策略方法以小组合作为主，凸显小组合作的优势，在小组合作中达到调动学习物理的热情和能动性，最后达到我们想要的效果。

1.指导学生阅读教材，培养课前预习、课后复习习惯

教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高品德的重要工具。所以要提高学生自主学习能力，首先就是指导学生如何去阅读教材，授之以渔，让学生掌握阅读的方法。阅读方法分三步走：初读——细度——深度。初渎，快速阅读，对本节课文内容有个大体了解。细读，它是理解整节课的关键，通过细读，把握重点知识，提出问题。深读，学生课后完成，让学生总结阅读后的收获，并且能够写下来。

2.指导学生学会提出问题，促进小组交流

学生通过课前预习，提出问题，先进行小组讨论，有些不能解决或者解决不够深入的，就在课堂展示，然后进行小组间的讨论交流，教师引导解决。而且最后教师可以根据教材内容精心设定一些问题，编制一些练习，检验学生的掌握程度。这个是培养学生自主学习能力最艰难的一步。要实施这一步，一开始老师要先给示范，面对面地对组长进行训练指导，然后让组长去教组员们，而且一开始每位组员可以先提出一条问题，然后在这个过程中一定要加强督促和引导，也对个别困难的学生进行跟踪指导。

3.课后自主完成作业，做好错题收集，举一反三

教师精选精编课后习题，布置分层作业，让学生进行自主选择，选择适合自己的题目独立完成，进行课后巩固，当遇到问题时充分发挥小组的互帮互助作用，同时也要加强组长对组员的督促作用，保证组员独立完成不能抄袭的作用，改变学生只是手动抄袭，应付作业，完全不去理解掌握相关知识点的顽疾。让做作业真正达到巩固知识的作用，也通过作业找出自身对知识理解的盲点，进行查漏补缺。

教师通过指导和激励把外在的制约转化为学生的内在要求，又通过学生的自主学习实践，把内在要求转化为外在的行为，主动地求得发展，树立物理学习的自信心，发展了自主学习能力，感受到物理学习的幸福感，享受到学习带来的快乐，并在自主学习中增强了成就感，使自主学习真正成为学生的一种需要。