【摘要】自主探究式教学模式是教师加强引导，组织学生在自主学习的基础上开展合作探究的一种全新教学模式，随着教育改革的不断深入，学生在课堂中的的主观能动性受到广泛关注。数学是小学阶段的基础科目，为有效帮助学生实现综合素养以及思维能力的提升，教师应进一步重视自主探究教学模式在小学数学中的实践，利用情境创设、对话交流、质疑提问、回顾反思等手段帮助学生建立良好的自主学习探究意识，在潜移默化中构建良好的知识体系，为后续深度学习奠定良好基础。

【关键词】小学数学;自主探究教学;应用策略

受到传统教育观念的影响，大多数教师在实际教学中，常以自我为中心，忽视了学生的主体性地位固态化的教学模式，导致学生过于依赖教师讲授，而缺乏良好的自主探索思考意识，严重的阻碍其全面发展。基于此，教师应充分发挥自主探究式教学模式的优势，在数学课堂中加强引导，促使学生自行完成对知识的分析、理解、巩固与消化，进而有效实现理想化的教育目标。

一、创设情境，引导学生自主探究

对于小学生而言，富有趣味性且新奇的情境能够更加吸引他们的注意力。为使学生长时间对学习活动保持专注教师应结合小学生的身心发展特点，注重情境的创设作用，帮助学生在生动活泛的情境中获得清晰的学习思路，使学生浸润在情境当中，形成浓厚的学习兴趣，为后续深入学习做好铺垫。

以三年级上册《长方形和正方形》课题为例，本章重点内容在于帮助学生了解长方形与正方形之间的图形特点，能够正确区分二者的关系。在课程开始前，教师首先为大家介绍长方形与正方形，并导入生活情境，引导大家从图片中找出所隐藏的长方形与正方形。在寻找图形的过程中，大家都展示出了充足的兴趣。随后，教师利用多媒体设备呈现三角形与圆形的“对话”，二者为如何区分长方形和正方形争论不休，这一情境的引入与小学生的认知特点相符合。教师因势利导，鼓励大家自主探究，帮助它们能够正确的区分这两组图形的区别。学生结合教材总结归纳了长方形与正方形的特点，教师结合大家的回答进行补充拓展。通过这样的方式，能够有效帮助学生建立良好的自主学习探究意识，在情境的指向下引入深度思考。

二、合作交流，培养学生学习能力

合作学习是课程改革背景下所大力倡导的一种全新教学模式，通过指导学生开展合作能够有效实现课堂整体教学质量的提升。鉴于此在开展自主探究教学的过程中，教师应科学合理划分学习小组，引导学生从不同角度寻求问题的解决方法。鼓励学生以小组为单位进行交流探讨，在潜移默化中调动学生的积极性与主动性，使其在交互的过程中建立良好的合作意识。

以五年级上册《可能性》课题为例，在课程开始前教师首先要结合实际学习情况划分学习小组，保证组内成员优势互补。并为各小组颁发学习用具，在黑色的小袋中分别装入15个红色小球、10个蓝色小球以及5个绿色小球，各组成员分别有三次摸取机会，摸到蓝色小球次数多的学生即为获胜。在摸取的过程中，由组长负责记录，在实践过程中问题随之而产生：这样的游戏规则公平吗？摸取哪种颜色小球的概率最大？进而促使学生产生强烈的探究意识，教师在此环节中加强引导逐步使学生发现其中的问题，并因势利导提出“可能性”这一设想。通过小组合作的方式能够进一步的提升学生的参与意识，帮助其在交流讨论的过程中活跃思维，在教师的提示引导下得到最终结论。

三、质疑提问，引发学生深度思考

在自主探究模式下，教师应及时转变自身教育理念，在课堂中扮演好引导者、组织者、参与者的角色，结合教学内容适当创设疑问，诱发学生的思考意识。在一问一答中也能拉近彼此之间的距离，帮助学生养成勤于思考的良好习惯。

以四年级上册《平行四边形和梯形》课题为例，在课程开始前，教师首先利用多媒体展示不同平行四边形及梯形图片，并抛出如下几点问题，引发学生的思考：1.通过对图形的观察，能够从中找出哪些相似的地方？2.与同桌之间进行交流，将以上四边形进行分类谈一谈分类依据。3.梯形是平行四边形吗？在问题的指向下，大家都积极踊跃的参与到了探究与讨论当中，班级学习氛围十分浓厚。通过这样的方式能够诱发学生勤于思考的习惯，并为后续教学活动的开展奠定基础。

四、回顾反思，强化学生思维能力

回顾与反思也是自主探究教学模式中最为重要的一个环节，教师应有意识地引导学生进行反思，促使其对获取知识的过程和方法进行总结，进而提升学生的学习能力。同时，教师也可在此基础上，引导学生在生活中找寻类似问题，利用课后时间进行探寻实践，进一步提升其数学综合素养。

以四年级下册《小数的加法和减法》课题为例，通过本课的学习学生已经初步掌握了小数的加法与减法运算法则，但部分学生在实际计算中常会出现小数点移位错误等情况。针对这一现象教师应在课后及时组织学生开展反思交流，并利用卡片游戏，帮助学生在趣味性的情境中，理解小数点的价值与作用。在课后，教师也可鼓励学生与父母共同前往超市进行购物，利用所学知识计算带有小数点的商品价格，真正实现知识的迁移与运用，使得自主探究式教学得以有效延伸。

结语

综上所述，自主探究教学模式对小学数学课堂教学质量的提升大有裨益，采取行之有效的教学策略能够在潜移默化中帮协助学生建立良好的自主学习探究意识。身为教师应积极探索充分结合小学生的身心发展特点，利用多样化的教学方法营造良好的课堂氛围，使学生在良好氛围的感染下提升自身自主探究意识，在无形中促使学生的思维能力、问题解决能力均能够在自主探究的课堂中有所提升。

参考文献：

[1]张丽.小学数学教学中如何引导学生自主学习[J].中国教师，2020（S2）：176.

[2]汤长会.小学生数学思维培养策略[J].数学学习与研究，2020（28）：66-67.