【摘要】核心素养理念下，数学综合学习能力的培养成为教学核心，教师建立宏观框架，以单元教学模式培养学生的数学学习能力至关重要，所以高中数学应依据宏观框架式单元数学教学策略开展课堂教学，使学生逻辑清晰，对每章、每节、每个标题关系具有清除的认知，并且教师要灵活的采用教学策略，来增加学生的学习积极性、主动性，不断提升学生数学综合学修能力。本文主要对核心素养理念下高中数学单元教学策略进行分析，以供有关人士参考。

【关键词】核心素养;高中数学;单元教学

单元教学指的是教师在对课本内容具有基础掌握后，运用长远、全面的眼光将教材中的内容，按照单元主题进行知识点的联系与整合，形成完整、严密的教学设计。高中数学的特征之一就是知识碎片化，在传统教学中高中生仅凭课堂上认真听课难以自主整理出完整的高中数学知识体系，而在核心素养理念下，教师帮助学生设计好单元教学，可以减轻高中生对繁多而复杂的高中数学知识的学习压力，帮助学生的数学学习水平与数学核心素养更进一步。

一、单元思维导图建模，构建数学宏观框架

高中数学知识关联性较强，单元教学策略的应用，提升了学生系统掌握数学知识的能力，有助于逻辑思维这一核心素养的培养。教师可将一整个单元内的知识或者是相同内容的数学知识构建成一个宏观的框架，依照思维导图的形式，将这些内容整理出来罗列成一个集合体，条理清晰地呈现在学生面前。通过思维导图建模可以构建成一个宏观数学知识体系，使学生可以从局部的知识点向整体的知识框架延伸，加强对整体学习目标的掌握。

如《集合》这一单元教学时，教就可应用思维导图，将单元内的知识点，以“穿线“的模式进行罗列，使学生清晰了解本单元所要学习的内容，并将这些知识点之间的相关联内容，以逻辑导图分支的模式画出来，形成详细的知识小分支，让学生从细节中了解本单元的所有数学知识。同时，经过思维导图罗列“集合的概念”、“集合间的基本关系”、“集合的基本运算”等知识点，可以形成一个详细的知识体系，引导学生对数学知识产生强烈的探究欲望，并养成构建宏观知识架构的能力，提升系统学习力。

二、单元教学设计应当深入挖掘教材

高中数学教材中的知识点往往是分散的，核心素养理念下，提倡教学的总结性、归纳性，所以教师在进行单元设计时一定要将目光回归课本，以课本为单元设计的基础并从课本中寻找到各个知识点之间的联系，帮助学生构建出良好的单元教学设计。此外，教师在关注课本概念与知识点的同时，还要深入教材中蕴含的数学思想本质与学习方法，数学思想与学习方法隐含在数学教材之中，学生在学习时难以发现这些隐性的知识点，更多的只是关注显性的概念与公式，在学习中容易忽视教材表达的数学思想。因此，教师在单元教学设计中需要将教材中的数学思想与学习方法融入其中，以此来提高学生的学习效率以及数学核心素养。

例如，教师在对《指数函数》与《对数函数》进行单元教学设计时，就可以在概念教学中引入“类比”的学习方法，帮助学生更好的认识和理解指数与对数函数。教师可以通过两个函数的概念、参数、图像等方法进行类比学习，结合这两个函数展开单元设计，使学生明确理解指数与对数函数具有相同的本质，对数其实就是求三变量方程中的指数而已，由此加强学生对学习内容的理解，增强学生学习两种函数运算的信心。在本课时中深入挖掘教材内容，可以使学生体会到“类比“思想在数学学习中的应用，提高学生学习的积极性与自信心。

三、借助信息技术，开展微课教学

随着科学技术在不断进步，信息技术逐渐融入教学领域，近几年，“微课堂“、“云课堂”等“互联网+教育”手段得到广泛推广，大大检验了教师接受新事物的能力。在教学实践中，教师要紧跟现代教学的步伐，实现信息技术与数学教学的一体化。微课是一种时长较短、知识点讲解透彻的新型教学模式，它是在信息技术的发展下，帮助学生利用时间接受知识，减少学习限制，拓展对传统数学知识的探索机会。微课的出现有利于教师提高教学效率，并且微课教学中学生的学习热情更高，更有助于核心素养培养。因此，在教学过程中借助信息技术，可以帮助学生转变传统的思维方式，更好地推进单元教学模式。

例如，在教授《函数》这一单元时，学生很难快速、准确地记忆不同函数的函数图像，做题时容易遇到各种各样的问题，而教师却不能时刻在身边作出解答。微课的出现可以有效地帮助学生进行自主学习，当学生遇到困难时，可以找到相应的知识点反复学习，观看多个函数图像在微课上动态呈现，这种生动形象的知识点建构方式，使学生直观、具体地观察到知识的生成。

结语

综上所述，核心素养理念下，想要提升学生综合数学能力，高中数学教学可以以单元教学为主，开展教学活动，并通过思维导图建模形式，构建大单元数学知识框架，使学生一目了然所要学习的知识系统，做到心中有数，还可通过其他多样化教学策略，取得良好的数学兴致激发、思维培养、能力提升的终极目标，提升数学单元教学效率。

参考文献：

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