【摘要】根据主题单元的原则对小学数学知识进行整合，有利于小学生从逻辑关系的角度将数学知识进行串联。这样的学习方法，有利于维持小学生在学习数学知识时的连贯性，并让小学生不断加深对数学知识之间关系的认识，从而为后续阶段的数学学习打下良好的基础。因而，小学数学教师可以在主题单元的基础上进行教学设计。这样的教学模式更具层次性、重点性、针对性。

【关键词】小学数学;主题单元;整合策略

单元主题教学，是指从单元整体的角度出发，进而开展相应主题的数学教学活动。这种教学模式，有利于将数学知识进行高效整合，从而在实践教学中培养和发展小学生的数学逻辑思维和总结能力。但是，在当前阶段小学数学的教学活动中仍能看到传统教学模式的影子，大部分小学数学教师对单元主题教学模式的理解和认识还不够深刻，他们很少将主题单元运用到日常的数学教学活动中。因而，在小学数学教学中，教师必须首先要认识到主题单元教学的重要性，并在此基础上推动课堂模式进行创新，从而打造更具效率的数学教学课堂。

一、基于问题解决，进行自主探究

由于传统应试数学思维的影响，大多数小学生学习数学只是为了追求更高的成绩，他们并不会从数学思维的角度去解决在生活中遇到的实际问题。这从另一种程度上反映出当前阶段小学数学的教学模式还存在一定的弊端。因而，数学教师在进行主题单元的课堂教学设计时，应在解决实际问题的基础上，明确主题单元教学的模式，从而引导小学生对数学知识的应用进行自主探究。

但是，教师在进行教学方案的设计时，首先必须要清楚地认识到看待问题的角度会影响到数学方法的选择和应用。这主要是因为小学生的社会经验较为浅薄，他们与教师的数学思维并没有在统一的高度上。因此，数学教师一定要积极主动地去转变自己的视角，更多地考虑基于小学生的视角去探究问题、解决问题。这样设计出的数学教学方案才更加合理化、科学化。

例如，在青岛版五四制五年级下册“百分数”的学习中，小学生在日常生活中最常见到百分数的场合就是商场。因而，数学教师可以将“购物”学问作为这两个单元的教学主题。在“购物”主题单元进行的同时，教师还可以为学生创设一个具体的购物情境，鼓励小学生从买方和卖方两个角度根据“百分数”进行买卖。这种教学活动，能够深化小学生对于数学知识解决实际问题的认识，也能让小学生在日程生活中逐渐形成用数学知识探究式解决问题的良好习惯。

二、基于数学历史的发展演变，进行自助体验

中华民族传统的数学历史，可以追溯到殷商时期。在殷墟出土的甲骨文中就有专门用来计数的符号。因而，小学数学教师在进行主题单元设计时，可以基于数学史发展的角度。这不仅有利于丰富数学内容的文化内涵，还有利于引导小学生在进行自主体验的过程中激发对数学学习的兴趣。

例如，在青岛版五四制三年级上册“时、分、秒的认识”或者是下册的“年、月、日”的单元教学中，数学教师都可以依据数学史进行教学活动。无论是年月日，还是时分秒，都属于计算时间流逝的方法。因而，教师就可以把“计时工具”作为这两个单元的教学的主题。同时，为了在数学史的大背景下开展教学活动，教师在进行课堂设计时，还应搜集中国古代传统计时方法和计时工具的相关资料，以便为小学生进行课堂延伸，从而增强数学教学课堂的文化内涵。数学教师还可以带领学生在课堂上对古代的计时工具进行复制，比如日晷。通过让学生亲自参与并体验日晷的制作，能进一步深化小学生对时间的概念认识。并且在这个过程中，数学教师要注意从现在“时、分、秒”的计时概念，向学生们转换日晷上的时间刻度，从而在增加小学生文化内涵的基础上深化他们对“时、分、秒”以及“年、月、日”的理解。

三、切中认知实态，展开活动链设计

小学生的思维认知尚处于发展的阶段，这就决定小学生在遇到问题时，并不会形成解决问题的逻辑层次。小学生普遍缺乏层次性、条理性的问题解决思路。因而，小学数学教师在进行教学实际时，要充分考虑到小学生当前阶段的认知基础和认知心理。另外，也正是因为小学生的数学思维还欠缺逻辑性，教师设计的教学活动更要体现认知的递进性、层次性，从而在教学实践中逐渐锻炼发展小学生的数学逻辑思维。

例如，在五四制五年级上册“长方体和正方体”的单元教学中，教师就可以把“包装”作为这个单元的教学主题。教师在进行教学讲解时，可以根据不同的包装盒进行长方体和正方体的基础知识的讲解，从而让小学生在包装盒的模拟情境中具体理解这一单元的理论知识。其次，基础知识讲解完成后，教室可以在包装盒的基础上进一步扩展些内容。数学教师可以向小学生提问“对相同体积的长方形进行包装，怎样才能节省包装材料”，并鼓励小学生积极进行尝试。在知识掌握的基础上进行实践操作，这样的数学活动有利于形成一条完整的逻辑链条，从而培育小学生数学解题思维。

总而言之，主题单元教学思维在小学数学教学中的应用，能够在很大程度上提高数学教学课堂的有效性。这同样对小学数学教师的专业素养提出了更高的要求，他们需要在不断的教学实践中去检验主题单元教学的可行性，并根据不同单元的教学内容进行数学教学模式的创新，进而为小学生打造更加合理、更富有逻辑层次的数学学习环境，全方位培养小学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]谷翠翠，翟莹.数学文化引领下小学数学单元主题教学新样态——以“厘米和米的认识”单元教学为例[J].小学数学教育，2021（Z3）：10-12.