【摘要】深度学习的提出，为普通高中教学改革指明了方向，为教学活动提供了新视角。本文从排球模块运动特征、指向深度学习的教学核心素养和实施策略等方面进行分析，为高中排球模块教学提供参考。

【关键词】深度学习;高中排球运动模块;模块教学设计

一、指向深度学习的排球模块教学特征分析

深度学习强调教师充分发挥主导作用，帮助学生真正成为教学主体。注重学生高阶思维意识的培养，增强对教学过程的关注，要求学生在学会的前提下，还能实现对知识的迁移和创造，真正做到触及学生心灵的学习。体育与健康学科核心素养不是表层的动作学习与身体训练，而是一种基于理解基础上的体育与健康知识内化、行为养成、道德修为。排球是普通高中体育与健康课程中球类运动的必选项目之一，具有隔网对抗性、集体性和技战术全面性等特点。排球技术包括有球技术和无球技术，有球技术包括传球、垫球、扣球、发球和拦网，无球技术包括准备姿势、移动、起跳及各种掩护动作等。排球基本技术动作和战术配合方法多且有一定难度，需要进行系统的学习和练习。因此在排球模块教学设计中，在掌握基础动作的前提下，设计挑战性学习主题，使学生积极主动探索更高难度的技术动作要领和战术配合方法。

二、指向深度学习的排球模块教学核心要素

（一）设定引领性学习主题

由于深度学习的每一个教学活动并不是孤立的，也不是每节课或每个活动都要进行“深度加工”，而是存在于有结构的教学系统之中，也即是单元学习主题之中。排球模块教学中主题引领性学习，是从掌握基本的技战术方法为前提下进行的。以垫球技术为例，把垫球技术作为一个单元学习主题，正面双手垫球技术是基础，需要教师教会，学生练熟后，再进行“深度加工”，设计一定的情景和挑战性学习主题，教师加以引导，使学生积极主动探索出侧面垫球、 背后垫球、低姿垫球、挡球等技术动作方法。

（二）制定素养导向的学习目标

单元学习目标是指在完成单元学习之后，学生应该获得的学科核心素养的学习结果，包括能灵活应用相应的知识、技能、策略，掌握能反映学科本质及思想的方法，具备解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后学生获得的愉悦的心理感受，还有学生对学科的好奇和期待。排球单元学习目标与体育与健康课程中的形成运动能力、健康行为、体育品德三方面的核心素养密切结合，以学生为学习主体，确定学习内容，明确学习策略和途径，达到一定的学习程度，凸显排球运动团结合作的核心价值。

（三）设计挑战性学习任务

排球模块教学中，技术动作的学习和战术配合紧密相连，设计挑战性学习任务时要以此为主线进行开展。以传球为例：传球技术动作包括：双手正面传球、背传、侧传、跳传。熟练掌握双手正面传球的前提下，引导学生思考并自主探究背传、侧传、跳传等的技术动作用力方法，思考每种传球方式在比赛中的运用，分析其中的利与弊，理论联系实际，组织针对性的教学比赛，比赛中有意识地运用所学技术动作，体验每种传球方式的运用效果，从而加深学生对传球技术的认识和理解。

（四）开展持续性学习评价

持续性学习评价要以真实性为前提，通过持续性学习评价，明确学习目标，自主监控是否达成学习目标，结合体育与健康课程核心素养三要素，即运动能力、健康行为、体育品德，形成系统的贯穿整个教学过程的评价体系。以排球传球为例，在运动能力中，是否能准确说出正面传球的技术动作方法，是否能主动探索并掌握背传、侧传和跳传球动作方法，是否理解排球基本规则，是否能将所学传球技术合理的运用到比赛中。在健康行为中，是否能积极主动参与小组讨论和练习，是否积极回答老师提出的问题，互相帮助，是否在比赛中鼓励同伴，团结协作。在体育品德中：是否遵守课堂纪律，积极配合老师和同伴，遇到困难时，是否不畏惧，不退缩，直面问题，主动解决。

（五）创设开放性教学环境

开放性教学环境有利于学习目标的确定，不同的学习情境，有利于学生对知识进行迁移，建立多元化的评价机制。以传球技术为例，在排球场中设置两到三个不同的传球点，固定来球方向，把球合理地传至4号位，区分不同位置的传球力度，深化对不同传球技术动作的理解。以此为基础改变来球方向，再把球稳定地传到四号位，来球方向的改变增加了传球难度，同时更贴近比赛时来球的随机性。

三、指向深度学习的排球模块教学实施策略

（一）指向深度学习的教学模式与策略

模块教学中，实现排球技术动作的每种技术动作学习作为一个单元学习主题，例如：传球单元学习主题，垫球单元学习主题等。设计引领性单元学习主题，把基本技术动作作为基础学习内容，其他难度动作设计为深度学习内容，然而，每一个单元学习主题不是孤立存在的，它们是相互依存，相辅相成的。

（二）指向深度学习的情境创设和问题设计

根据排球运动技战术统一性的特点，排球运动教学情境设计以技术动作之间的串联配合进行设计，实现比赛运用的目的，也可设计比赛情境教学，设计明确目标的教学比赛。在问题设计中采用层层递进式提问，通过问题的层层设计，不断引导学生思考、体验、总结出合理的技、站术动作方法，达到深度学习的目的。

（三）基于单元主题学习的教学内容整合

每个单元学习中，以基本技术动作为基础，以在比赛中的运用为目的，根据不同来球方向或出手方向为主体设计进行开展。每一个单元主题都不是独立存在，而是相互依存，共同成就，相互贯通实现与教学内容的整合。

参考文献：

[1]潘绍伟：如何使体育与健康学科核心素养真正落地[J].中国学校体育，2018（10）：2-3.

[2]虞重干.排球运动教程[M].北京：人民体育出版社，2009.