【摘要】道德与法治是一门与生活息息相关的实践性学科，旨在培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提升学生道德修养，引导学生形成法律意识。问题导向法以具体问题为核心，学生在问题指引下，不断发现问题、解决问题，从而系统全面地掌握知识点。

【关键词】问题导向法;初中;道德与法治;应用策略

问题导向法是以问题为核心的教学方法，在教学的整个环节，教师以问题为导向，开展预习、导入、教学和总结。学生在这种教学模式下，逐步培养问题意识，敢于大胆提问，能产生自己的思考，有自己对政治、生活等事件的看法和思想。同时，改变了传统学习模式下被动学习的习惯，思维原点得到有效刺激，从而主动学习、探索和发现。

一、问题导向法在初中道德与法治教学中应用的必要性

（一）适应素质教育培养的要求

素质教育背景下，初中道德与法治教育的主要目的，是培养学生高尚的道德素养和正确的价值理念，教师开展教学不应该只关注学生的理论学习，而是需要通过大量的实践案例，引导学生将所学理论知识与实践生活联系在一起，最终更好地指导实践，引导成长。基于此，传统灌输式教学法不再适应素质教育的要求，教师采用问题导向法，可以让学生直面实践问题，在自我探索中提升综合素养。

（二）遵循道德与法治学科规律

问题导向教学法更适合道德与法治学科自身的规律，相比其他学科而言，道德与法治具有更强的现实性，主要分为两个部分，一是学生个人道德修养提升，二是基础的法律常识。可以说，道德与法治学科主要是从学生的生活、学习和社会三个层面入手，综合培养学生的道德修养与法律意识，教师采用问题导向法，可以帮助学生用具体的实践问题来理解抽象的理论知识，从而优化教学成效。

二、问题导向法在初中道德与法治教学中应用的策略

（一）教师设计导学案引导学生预习

预习是教学中的重要环节，但结合教学实践来看，学生在预习环节往往只是简单地看教科书，这种预习形式难以收到相应的成效。因此，教师可以在导学案中设计相应的问题，让学生在问题的指引下开展预习。例如，教师在教学八年级“公民基本权利”一章节时，教师可以在导学案中设计三个问题。第一个问题是理论性问题，让学生思考什么是公民权利，它与学生在学校中选举班干部、参与班级讨论有何不同。第二个问题是一个实践性问题，让学生设计一份居委会大会的会议章程。第三个问题是讨论性问题，让学生组队讨论在生活中有哪些权利被侵犯的行为，又有哪些方法可以维护自己的基本权利。在三个问题的指引下，学生对该章节的学习内容有了一定了解，同时将理论与实践联系在一起，对学习内容有了一定的深入理解。

（二）通过问题情境开展课前导入

有效的课前导入能帮助学生更好地进入学习状态，激发学生学习兴趣。教师在道德与法治课前导入中可以通过问题情境开展。例如，教师在教学八年级“基本政治制度”一章节时，可以在课前导入环节播放一段实践性短片，在短片中，两个学生是好朋友，但他们来自不同民族，一个是汉族一个是回族，回族的学生拒绝吃猪肉，有一些不同的民族服饰等，这两个不同民族的学生是如何做好朋友的呢？教师在放完短片之后，引导学生思考，假如你是视频中的同学，你将怎么处理与其他民族同学之间的文化差异？这个视频中的现象与学生的现实生活息息相关，能够很好地激发学生讨论的热情和思考的共鸣。教师通过视频导入课堂，激发学生学习兴趣，营造积极、趣味的课堂氛围，帮助学生找到思考的切入点，为后续讲解民族区域自治基本政治制度的教学奠定基础。

（三）教师设置议题实行集体讨论

对于道德与法治学科而言，教师不宜开展灌输式教学，而是应该多采用实践与理论结合的形式，引导学生思考、交流和讨论。例如，教师在教学“公民义务”一章节时，可以在班上举行讨论会，让学生事先查阅资料，教师对学生要分享的内容进行分组，如分为公民的家庭义务、社会义务、经济义务、政治义务等，学生以分享的内容分组，每个小组派出一个代表，在讨论会上进行交流，共同探讨公民的基本义务，以及为何要履行义务。这种教学模式，将课堂交还给学生，学生主动学习、自我学习的热情迅速提升，推动教学成效的优化。

（四）教师引导学生发现和提出问题

总结和复习也是教学中不可或缺的一个环节，教师在教学完一个章节之后，引导学生自行总结，并在总结和复习中发现问题、提出问题。考虑到教学的时间和条件，学生提出问题的方法应该多样化。例如，教师可以通过信息技术帮助学生提出问题，教师建立答疑群，让学生在群里提出问题，学生共同针对问题进行讨论，学生讨论无法解决的，教师再进行针对化答疑。以此，提高解决问题的效率，也能让学生更乐意提问。

道德与法治是一门实践性较强的科目，教师在教学道德与法治学科时可以采用问题导向法，将问题贯穿于教学的各个环节，由此帮助学生更好地理解理论知识，并能用理论指导实践，从而提升综合素养。教师在具体实践教学中可以借助导学案落实预习环节，通过设置问题情境开展课前导入，借助议题讨论深入教学。此外，还可以借助信息技术等方法，引导学生自行开展提问。

参考文献：

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[2]董海凤.情景互溶、思行合一——浅谈初中道德与法治议题式教学[J].求学，2021（35）：5-6.

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