【摘要】新课改倡导以学生为主的发展理念，倡导自主、合作、探究的学习方式。课本剧正好符合新课改对于小学语文阅读教学的要求，而小说文体相较于其它文体也更适合采纳课本剧的教学模式。小说“三要素”中的环境、人物、情节与戏剧中的舞台说明、人物台词、戏剧冲突相对应，为改编剧本和演绎故事提供了天然的条件。因此，在小学语文小说教学中尝试用课本剧的教学方法，是一种有益又有趣的选择。

【关键词】小学语文;课本剧;小说教学;金色的鱼钩

部编版小学语文六年级上册第四单元选编了中外不同作家的三篇小说，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步掌握了通过语言、动作、心理来分析人物形象的阅读方法，《金色的鱼钩》又是一篇略读课文，学生理所当然成为这次课本剧的主要设计者和参与者。课本剧是需要学生精心打磨的实践活动——“解读文本、改编剧本、小组排演、多元评价”的创作过程，能全面提高学生的语文核心素养，激发学生的创作热情和学习兴趣，教学成果显而易见。

一、解读小说是课本剧改编的基础

了解小说创作的时代背景有助于保证剧本不偏离原著。《金色的鱼钩》讲述的是红军长征过草地发生的感人故事，在第二单元的时候已经学习了毛泽东的诗词《七律·长征》，学生对红军长征的艰难险阻和红军战士的顽强精神已有较深的感触，只需补充相关影视资料，便可加深理解。

分析环境要素，包括自然环境和人文环境。尽量营造真实的场景，让人有如临其境之感。《金色的鱼钩》场景是一望无际的大草原，可在屏幕上呈现草地风光;道具是鱼竿、鱼钩、碗筷、鱼、铁锅、木头等日常用品;服装是红军一整套的行头，易于准备。

人物形象是小说最关键的部分。文中人物的语言、动作、神态、装扮等方面的描写是角色塑造的主要依据。《金色的鱼钩》对主要人物的描写详细具体，有助于学生设计人物的台词、动作、神情等，有助于演员之间的配合与表演。

梳理情节的发展变化，抓住故事的情感冲突，巧妙构思剧本。《金色的鱼钩》故事结构完整，故事的序幕、开端、发展、高潮和结局脉络清晰。

综上分析：《金色的鱼钩》改编难度较小，对新手编剧和演员来说，更容易获得成就感和自信心。

二、改编剧本是课本剧表演的前提

学生解读文本后，便着手改编剧本。首先要了解剧本的基本格式，学习优秀剧本，以最直观的途径让学生快速地掌握改编技巧;然后给学生充分的时间改编第一幕，老师给予点拨;接着组内交流，相互修改;最后把改编完整的剧本当做课后作业，后续评选出“最佳剧本”和“优秀编剧”奖，肯定学生的改编能力。

剧本除了要忠实原文，更要引导学生发挥想象力和联系已有的阅读经验进行创造性改编，使剧情更加紧凑，人物形象更加细腻。例如网上有部《金色的鱼钩》课本剧表演，开场是老年的“小梁”和孙子在革命纪念馆看到展览的“金色的鱼钩”，触景伤情，回忆往事，娓娓道来，让观众有种穿越时空的奇妙感受，更是对原文结尾“等革命胜利以后，一定要把这个闪烁着金色光芒的鱼钩送到革命烈士纪念馆去，让我们的子孙都来瞻仰它”的完美演绎，首尾呼应，足见剧本改编的匠心之处。

三、小组排演是课本剧成功的关键

演员是课本剧的灵魂，只有演得真才能打动观众。排练之前，安排一次表演指导课，从人物的语言、动作、神态三方面进行情景式的指导，帮助学生掌握表演技巧，激发学生的表现欲。

课本剧必须配备导演、编剧、演员、道具组、音乐技术组等人员，学生根据兴趣爱好、能力素养自由组队、自行排练;教师不干涉、不插手，只了解排练进度、适当提供帮助。这样一来，同个剧组的成员相互合作，不同剧组之间相互切磋，形成良性的、共同进步的竞争氛围。

四、多元评价是完善课本剧的依据

为了让评价更加客观、公正、合理，教师应科学设计评价标准表，内容涉及对导演、编剧、演员、道具、服装、场景、音乐、表演效果、团队合作等方面的评价，让观众抱着专业的态度进行观演，依据评价标准对各表演组打分，提出意见和建议，完善课本剧。

安排学生当主持人，一方面是推动节目顺利进行，另一方面是随机采访演员、观众、老师，以互动问答的方式现场调查学生对小说的理解程度和对课本剧的参与感受，实现学生自评、组员互评、对手互评、老师评价等多元化评价方式，促进学生从主观和客观实际出发正确地看待自己的表现。

最后对整个课本剧活动做综合性评价，检验小说教学目标的落实情况，评选“优秀剧组”和“优秀演员”，通过积极的评价方式提高学生对课本剧和小说的兴趣，进而提高学生的语文综合实践能力。与此同时，也反过来要求老师孜孜不倦地探索课本剧在小学语文小说教学方面的研究策略。

参考文献：

[1]兰礼平.课本剧在初中语文小说教学中的应用研究[D].福建：集美大学，2020.

[2]罗钰.农村小学语文课本剧表演的行动研究[D].北京：中央民族大学，2020.