【摘要】小学语文的教材内容多数属于基础知识部分，中高年级的学生对知识的需求是较为广阔的，所以单纯依靠教材中的知识内容难以满足学生真实的学习需求，故在教材中设计了“快乐读书吧”的栏目，用于弥补教材课文阅读中的不足与缺失。在“快乐读书吧”的引导下，教师可以选择更加适宜的推荐书目。本文从小学语文“快乐读书吧”与课外阅读资源拓展之间的关系进行分析，并详细研究了如何在教学中充分利用“快乐读书吧”的内容为学生挑选适宜的课外阅读书目，提出了几点在实际教学中可用的策略，希望能够对教学工作起到参考价值。

【关键词】快乐读书吧;阅读资源;拓展设计

统编版小学语文教科书“快乐读书吧”是一大特色，也是一项变动的新内容，“快乐读书吧”以设计课外阅读活动的形式，旨在培养学生的阅读兴趣，引导学生了解课外阅读的方法，并从兴趣入手，引导学生逐步形成良好的学习习惯，使课外阅读成为小学语文教学的常用组成部分。“快乐读书吧”栏目是联结课内外阅读的重要桥梁，课外延伸阅读有利于塑造学生个人的文学素养，应利用好“快乐读书吧”栏目，依托该栏目整合课外阅读资源，进行适合小学生阅读的书目拓展设计，培养学生阅读课外书籍的兴趣。因此，笔者将从以下四方面对基于“快乐读书吧”课外阅读资源拓展设计谈谈，进而有效地推进“快乐读书吧”阅读活动深入、有效地进行。

一、依据教学目标，拓展实用性书目

每册语文书都编排“快乐读书吧” 是旨在引导学生正确进行课外阅读，扩大学生的阅读视野，通过更多的课外阅读习得更多的阅读方法。教师在选择学生课外阅读的书目时，要充分考虑到实际教学需要，而不仅仅从学生的角度出发。小学语文教学中课外阅读书目的安排，最终要为学生的语文学习提供助益作用，由此可见，学生要从课外阅读中有所收获，那么教师就需研透每一册“快乐读书吧”的教学目标，不可盲目推荐阅读，在符合教学目标的基础上再拓展一些具有文学性、内涵性的书目，搭配着趣味性较强的书目，整体提升学生的综合语文素养。

如统编教材一年级“快乐读书吧”编排“我和大人一起读”栏目，其教学目标是鼓励亲子阅读，在交流阅读中感受阅读的快乐;创设浓厚的家庭阅读氛围，引导一年级学生初步掌握基本的阅读方法，初步培养学生的阅读习惯;在每日亲子阅读中，培养语感，积累语言，发展阅读思维，提升语文素养。依据以上目标，笔者在课堂上创设情境，利用插图感受和大人一起读的快乐，激发学生亲子阅读的兴趣。

师：课件出示第一幅插图，引导学生观察：图上都有谁？他们在干什么？

生：图上的小女孩正在和爸爸妈妈一起读书。

师：出示插图的中小女孩的话：“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”请同学读一读这句话。指名朗读后全班齐读。

师：小女孩在说这句话的时候，心情是什么样的？

生：她是非常高兴的。

师：和爸爸妈妈一起读书，那是多么快乐的读书经历呀！你有过这样的读书经历吗？你和爸爸妈妈在一起读过什么书？怎样阅读的？和小组伙伴说一说。

……

接着，我继续引导学生说说亲子阅读中的阅读方法。

师：你在家里和大人一起阅读时，都是怎么读的呢？

生1：大人读，我小声跟读。

生2：爸爸妈妈读给我听。

生3：大人读一句，我读一句，我和大人合作读。

生4：不会的字妈妈和我一起拼拼音，教我读，我跟着妈妈读。

师：孩子们和大人一起读的方法很多，老师希望大家回去之后，进行亲子阅读接力，阅读完后，完成阅读卡，把每日在家阅读实况记录下来。

依据“快乐读书吧”中的教学目标，鼓励学生阅读更多的课外书籍，在阅读必读书目中，运用课堂中学习的方法，最后在班级微信群中，让大人们继续沿用必读书目阅读方法，陪伴孩子一起阅读，并向家长们推荐适合一年级孩子阅读的书目，拓展更多实用性课外阅读书目，如彩绘版《安徒生童话》《童谣300首》、拼音版《成语故事》……在接近学期尾声时，班级举办一次“故事大王”评比，激励孩子和大人一起读，促进学生回家积极主动进行课外阅读，激发学生讲故事的兴趣，锻炼孩子的口语表达能力。

二、依据教材内容，拓展关联性书目

课内语文阅读教学的阅读方法，是可以延伸至课外阅读活动中，因此教师在选择学生的课外阅读书目时，应当考虑到学生目前所学习的教材文本内容，选择与教材文本内容相关联的书目，更容易为学生所接受，而学生在阅读熟悉度更高的课外书时，自身的兴趣也较为浓厚，有助于培养学生在阅读时的思维连贯性，使学生的阅读记忆得以强化。

三年级起，教材中明确了必读书目和选读书目，阅读推荐时依据教材内容进行阅读书目推荐。统编版三年级上册“快乐读书吧”栏目中，指导学生读完了必读书目推荐的三本童话书，以“中外童话的异同”为题，引导学生聊三本童话书的异同点和童话的产生、意义、创作等话题，从而继续推荐学生阅读与其相关联的童话书籍——《木偶奇遇记》《长袜子皮皮》等，让学生通过群书阅读提升学生的阅读量，开拓学生阅读视野，升华学生的对童话这一类型书籍的阅读感受。

三、依据阅读主题，拓展主题性书目

统编教材每一册的“快乐读书吧”都设置了相应的阅读主题，如一年级的是“和大人一起读”、二年级是“我会读童谣和儿歌”、三年级下册是“小故事 大道理”，每一册主题的编排都是不同的，因此在课上的阅读指导都需紧扣主题，在开展若干故事的导读过程中，层层深入本册“快乐读书吧”阅读主题，在文本的交流中渗透阅读的方法，逐步提升阅读的质量。

以统编语文六年级下册“快乐读书吧”中的《漫步世界名著花园》主题为例，导读核心是“了解名著，认识优秀名著，激发阅读兴趣，并学会阅读名著的方法，并运用到实际的课外阅读中。”尤其是在“快乐读书吧”这一节课的尾声，进行阅读书目的拓展，提出问题：那么，当我们面临世界上这么多名著的时候，该如何拓展阅读呢？这时便可以引导学生，继续选择与本册“快乐读书吧”阅读主题相似的，寻找主题相关的书籍拓展阅读，如《爱丽丝漫游奇境》《海底两万里》等。

四、依据学生喜好，拓展个性化书目

学生是通过阅读来获取知识的，但学生的兴趣程度对学生阅读质量也会带来影响，教师在选择学生的课外阅读书目时，应考虑到学生的阅读喜好，结合学生在当下成长阶段中较为感兴趣的部分，选择一些学生读来较为有趣的书籍。

以统编版语文六年级下册“快乐读书吧”——《漫步世界名著花园》为例。

师：出示《鲁滨逊漂流记》流落荒岛的片段文字，请同学们思考：这部分主要介绍了《鲁滨逊漂流记》哪方面的内容？

生1：主要介绍了鲁滨逊流落荒岛后，四处一片凄凉，环境非常恶劣。

生2：鲁滨逊流落荒岛，心情非常低落，我能感到在这里生活很恐怖。

……

师：你们阅读完《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说给你留下了怎样的印象？

生1：书中的故事精彩且离奇。

生2：这本书塑造了一个当时英国典型的资产阶级正面形象，一个不满足于现状、敢于追求进取、不屈不挠的鲁滨逊形象。

生3：小说对鲁滨逊荒岛生活的描写非常细致真实，字里行间都能感受到作者非凡的想象力和艺术表现力。

生4：这本小说采用第一人称的叙述方式，故事情节都是用人物的自白叙述的，读起来的时候让我觉得身临其境。

生5：这本小说语言通俗易懂，朴素生动，我非常喜欢。

从以上的教学环节中，便可知道同学们都会自己的阅读角度，有自己阅读喜好，共读一本书也有着各种各样的观点，因此，我们在“快乐读书吧”《你会读更多》环节中，鼓励学生在符合教学目标、教材内容、阅读主题等基础上，自主拓展阅读个性化书目。因此，教师还要依据学生喜好，拓展个性化书目。

综上所述，教材中设置的“快乐读书吧”的内容，能够促进教师选择适宜的书目进行阅读拓展，提高指导学生课外阅读工作的效率。因此，我们应该一改从前单篇教学、传统阅读指导，发挥“快乐读书吧”阅读指导的作用，充分利用好这一座联接课内外阅读的桥梁，调动学生课外阅读的积极性，将基本的阅读方法教给学生。同时，依据教学目标、教材内容、阅读主题、学生喜好，帮助学生拓展实用性、关联性、主题性、个性化等书目，让学生沉浸在书海之中，让学生自身的阅读体验感逐渐得到提升，逐步形成阅读评价，使学生在阅读中获得更多的知识与资源。

参考文献：

[1]熊梅.小学高段儿童小说整本书导读教学的三个关键问题研究[D].四川师范大学，2020.

[2]李怀源.小学“读整本书”教学的方向、方式与方法[J].语文建设，2020（12）：4-9.