【摘要】作业设计与实施是教学的重要环节之一，一方面能帮助学生巩固课堂所学知识、检测学生的学习效果。另一方面还有利于教师及时了解学生的学习情况，提高教学质量。有效的作业设计能提高学生运用知识的能力，提高学生的核心素养。 但是传统的小学高年级作业存在着设计理念不清晰、枯燥乏味、质量不高、未能关注学生的兴趣与作业的多样性等问题。“双减”政策的出台，在作业的内容、形式与数量等都提出了设计的要求。因此，本文尝试结合“双减”的作业设计要求、作业设计的原则，以及作业设计的现状，提出小学高年级作业设计的策略。

【关键词】“双减”;小学高年级;作业设计

如今小学高年级英语教师由于作业设计的理念不清晰，又限制于考试制度，他们布置的传统作业大多数形式单一、单调乏味、机械重复、没有进行分层，没有以学生主体。为了“育分”，学生的作业往往以书面抄写作业为主，甚至更为严重者，沦落为刷题机器，这违背了“双减”提出的“减负增效”原则，也不符合“双减”政策下作业的“育人”功能。长此以往导致学生不重视作业，对作业产生厌倦之情，不利于学生学习效率的提高，也阻碍了学生综合运用能力以及个性的和谐发展。基于此，笔者提出了“双减”政策下，小学高年级英语作业设计的策略：

一、紧扣单元教学目标，设计目标性强的作业

上海市教委教研室特级教师朱蒲说过：“光做作业的研究，不研究目标，不研究教材，这是个伪命题。”小学英语教学中，教材的知识结构是以单元形式呈现的，作业的目标应该结合单元整体学习目标、知识内容等来设定，教师应合理分配与设置课时目标，借助作业的内容，夯实学生基础知识，提升其对英语知识的运用能力。聚焦学科核心素养，落实立德树人根本任务。其中，为了更细化作业的目标与功能，提高课堂的质量与效率，实现作业的有效性，教师可根据每个课时目标和作业目标，结合教学内容设计课前作业、课中作业、课后作业，把课前、中、后每个环节紧密联系，环环相扣，根据知识的维度、学习水平、对应目标、完成情况来设置作业内容，有一定的层次性和逻辑性，更系统化、更具体化、针对性更强、目标更明确。在“双减”背景下能够让学生在有限的时间内更明晰作业的检测目标，能提高完成作业的效率的同时，进一步提高其自身的知识、能力，减轻学生的学习负担。同时，这几个环节作业的设置也是对提高教师的教学效率有这举足轻重的作用，通过课前课中课后的检测能让教师更好地了解、分析学生的学情，从而更好地调整教学进度与教学内容。

例如，以小学英语教科版六年级教材U5 Famous people 课时一的教学目标（如表1）：

结合教学目标与作业目标，笔者设计的部分作业（如表2）：

在以上选取的部分题目来看，每一项作业都是有对应的目标，让教师明晰作业内容的设计的目的是什么，避免了偏离教学目标的可能性。课前作业题目一的设计中， 学生能根据已学的单词，以旧带新，学习新的单词，一方面能复习已学单词的发音，并根据推测出来的发音，加强学生自主拼读单词的能力，能提高学生的自主学习能力，增强其学习信心，并为新课的单词学习做了很好的铺垫，同时，学生在完成作业过程中会有意识地关注自己不太熟练或不会拼读的单词，从而在新课学习中就会着重去学习这些单词，这样课前作业为达成教学目标起到了事半功倍的作用。同时，教师也能通过课前作业的布置把部分较简单的教学内容提前渗透在作业里，让学生自主学习他们力所能及的内容，提前消化部分课堂的教学内容有助于减轻学生课堂学习的负担。另外教师也能根据教学重难点以及学生的课前作业反馈，更有针对性地在课堂中突破教学重难点，提高了课堂的有效性。课中作业的设计中是检测学生对课堂所学对话的理解，也是检测学生是否成教学目标二（能正确理解课文内容）的重要依据，能及时地巩固当堂所讲的内容，通过作业反馈能实时了解学生对知识的掌握情况，并及时做出教学调整。课后作业则是对本节课所学单词、短语、课文的巩固，是课堂的延伸，让学生运用课堂所学的单词、短语以及课文内容来解决具体的问题，能巩固学生的基础知识和提高学生的综合能力。

二、丰富作业的类型，设计形式多样的作业

对于小学高年级学生来说，他们更喜欢形式多样，内容具有趣味性的作业。“双减”背景下，教师应摒弃以往形式单一，枯燥乏味，以机械、重复性作业为主的作业设计理念，丰富作业的类型，创新作业模式，多布置多元化的拓展性作业、实践性、探究性、创新性作业，多感官参与的不同类型的作业，增加作业的吸引力，让学生体验到作业形式与内容的丰富多彩，提高学生的积极性，使之热情高涨，主动思考，深切体会到作业的乐趣与意义，享受学习带来的乐趣。

例如，多布置贴近学生生活的实践性作业，记录生活美好的作业能燃起学生做作业的热情，激发他们学习的兴趣。正如教育家陶行知所说：“生活即教育”作业的设计也有蕴含着生活的气息，让学生的关注点从教材转向生活，把所学的知识运用到生活中，让学生体验知识的运用之美。在教学完五年级下册M4 Past experiences这模块内容后，学生掌握一般过去时的用法，能用一般过去时来谈论自己的生活经历，表达自己的情感体会。为了让学生更好地运用与提升，感受学习英语的趣味。笔者布置学生根据自己假期一周的活动来完成一份手绘日记本，用心记录自己一周的生活，运用一般过去时来描述自己的每日的活动与感受，并尽可能做到图文并茂。这样的作业不仅能让学生复习之前已学的活动短语，还能巩固与运用新知识，能让学生用心去记录生活的点滴，留心生活的美好，将学习与生活积紧密联系一起。英语作业不再是枯燥乏味的，而是一种愉快的体验。

三、把握作业的梯度与层次，设计分层作业

《义务教学英语课程标准（2011年版）》指出：“关注语言学习者的不同特点和个体差异，要面向全体学生。”“双减”背景下，应设计面向全体学生的巩固性作业，同时也要充分认识到不同层次学生的学习现状，尊重学生的个性特点，遵循因材施教原则，布置不同梯度、不同功能的层级作业，满足学生的不同层次学生的需求。部分小学高年级的班级，英语学习的两极分化渐渐出现，教师一味设计传统的整齐划一、“一刀切”的英语作业，一方面不利于不同层次的学生在其原有水平上的有所发展，另一方面也不利于满足学生的个性发展与学习兴趣的维持。分层作业能让不同的学生都有机会学有所长，减轻高年级过重的学习负担。

例如，教师可以关注学生的个体差异，注意布置作业的分层性，尽可能地去满足各层次学生的发展需求，同时针对不同层次的学生给予不同的指导。如在五年级U7We will go by train复述对话的作业中，基础弱一些的同学可以根据教师所给的图片与原对话的句子来复述对话。基础好一些中等生则尝试根据挖空的对话文本来进行复述。优等生则要求学生借助教师从对话转变成挖空了的篇章来复述文章内容，更能培养他们的文本转化的能力以及高阶思维能力。多一把“尺子”就会多一批好学生，教师通过难度适宜的分层作业，学生都能独立自主、信心满满地完成作业，扎实巩固所学的知识，并能尝到学习带来的成就感与快乐。

四、聚焦教育本质，设计具“育人”功能的作业

教书育人是教育的本质要求，对于小学高年级的学生来说，他们正处于价值观形成的重要阶段，作为小学英语教师，在进行作业设计时，也应该基于“育人”本质，给作业设置“育人”的功能，这也是“双减”提出的要求——“把握作业的育人功能”。因此，在作业设计中，我们要关注作业的德育功能，帮助高年级学生树立正确的人生观与价值观体系，培养健全的人格与健康的心理品质。培养学生的爱国主义情怀、坚韧的意志力，高尚的品质，增强责任担当意识，为实现人生的价值而树立远大的目标与理想。例如，在学习六年级M3 Famous people 这话题内容时，主要学习了一些国内外成功、刻苦学习的名人，并教授学生描写名人的单词、句型，并帮助学生梳理了描写名人的思维导图，让学生能更清晰地知道如何去描述人物。笔者在设置最后一个课时的作业时，要求学生制作一份名人的海报，让学生用所学的知识来介绍这位名人的生平事迹以及值得我们学习的精神品质。通过海报的制作，学生不仅能够回顾本单元学习的词法、语法内容，还能引导学生去关注伟人高尚的品质和敬业、爱国精神，引导学生崇尚英雄、感受模范精神的力量，实现了育人的教育目的。

综述所述，在“双减”背景下的作业设计应该要求教师结合具体明确的教学目标、学生的学情、当前的学习现状，秉着尊重学生发展规律的原则、因材施教、教书育人等的原则，精心设计形式多样、分层、具“育人”功能的作业，做到真正有效的“增质减负”，让学生能积极高效地完成作业、提高学习效率的同时，享受到作业的美和学习的快乐。

【本文系“‘双减’政策下小学高年级英语作业设计的策略”（课题编号：HDJSJY2021087）的研究成果】

参考文献：

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