数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。

“数学理解能力”是指学生看数学材料（包括书、数学题目等）并领会其内容的能力，对数学材料的阅读过程是一个完整的心理过程，包括对数学语言（文字、数学符号、公式、图表等）的认读和感知，对新概念的同化和顺应，对材料的理解和记忆等各种心理活动。

由于中学阶段课业负担比较重，目前的学生对读书的兴趣不浓，特别是郊区学生，在小学及初中阶段阅读文字的积极性不高，数学阅读的能力较弱，而且阅读时间普遍偏少，阅读方法欠妥，他们不会“读”数学，更不去“读”数学。一些学生在解题时由于理解不清题目中文字所表达的意思，而造成许多错误。 “数学阅读理解能力”是一个不断想象、假设、推理的过程，通过调查发现，大多数学生在这方面的能力都不强，郊区的学生更低，许多数学老师习惯性地认为：阅读是语文、英语等文科类的学习行为，数学是不需要阅读的，只要记住公式、法则就行，正是这种不正确的看法，导致了上述结果的出现，同时，由于数学语言的逻辑性、严谨性、抽象性等特点，使数学材料不如文学材料那样具有趣味性和吸引力，它的枯燥性使得很多学生一看到就有一种“厌恶的情绪”（学生原话），学生不能阅读理解条件构建数学模型，不会运用数学符号思考解题过程，不会运用数学语言——即数学阅读理解能力较差，从而影响到学习质量，逐步失去学习数学的兴趣。

例如，处理“椭圆”和“双曲线”这两个定义时，教师让学生自己先找出定义中的关键词“2a>|F1F2|”，“2a|F1F2|” “2a=|F1F2|” “2a|F1F2|”以及双曲线定义中“2a4且2m-1<4即可，问题马上迎刃而解。

在培养数学阅读能力主要包括以下几个方面：

1.数学基本概念阅读

在进行基本概念的阅读教学时，教师应该通过语言组织更明确地引导和启发学生进行阅读，并且注意阅读中问题的设置。一般可从概念的源起、概念的表述方式、概念应用方式等方面引导学生阅读思考，重点是阅读引导要具有针对性，能够激发学生的数学思维。

2.数学公式定理阅读

在高中公式定理的阅读过程中，我们更关注学生的科学探究能力的培养，在提出公式定理的相关背景后，应该引导学生阅读思考和分析公式定理的严谨性和表示逻辑性，让学生进行深入思考。例如，在人教版教材中讲述“线面垂直判定”的章节中，定理表述是“如果一条直线与某个平面内的两条相交直线都垂直，那么这条直线与该平面垂直”，在阅读中应该设置问题，让学生思考“相交”二字能不能去掉，分析这一定理中的数学思想。

3.数学习题及复习课阅读

在高中数学教学中，习题和复习课所占的比例也比较大，需要学生具有较强的审题和阅读能力。在习题练习和复习课阅读中，主要涵盖数学题设和数学问题两个部分，对数学语言的逻辑性和严谨性表述有一定要求。在阅读中需要学生具有审题能力和问题总结思考能力，学生应该建立基本的阅读方法和阅读习惯训练。在习题阅读中，学生应该具备分析已知条件、进行问题联想、分析有用条件、通过条件分析解题方法的优缺点等方面的能力。从这几个方面进行阅读能力和阅读习惯的训练思考，是教师进行阅读指导的核心。

4.数学课外阅读

数学课外阅读是指学生在课外独立自主阅读的基础上获得数学知识，是课内阅读的继续与扩展，同时提高数学学习的能力和水平，并且把数学课外阅读作为一种重要的数学学习方式。数学阅读有助于规范学生语言，加深对数学思想方法的理解，养成独立思考的习惯，培养自学能力。

近几年基于数学核心素养的高考命题增加了情景的要求，增加了阅读量，强调数学建模能力，加强对数学文化的考查力度，旨在培养数学思想，提升数学素养，作为获取信息的重要手段——阅读越来越受到重视，《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确提出，教师要把教学活动的重心放在促进学生学会学习上，积极探索有利于促进学生学习的多样化教学方式，不仅限于讲授与练习，也包括引导学生阅读自学、独立思考、动手实践、自主探究、合作交流等。这要求教师在日常教学中要重视学生阅读能力的培养，探索新的教学方法。