英语学科核心素养提出要在教学中注重对学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养，而作为语言学科，单词是其所有工作开展的基础。在传统的高中英语单词教学中，教师经常以“独角戏”的方式，“填鸭式”的目的在实施教学过程，这样的教学只注重了教师的传授而忽略了学生的接受，所以造成了高中学生词汇量小且单词记忆差的普遍现状。为了改进单词教学方法，贯彻实施核心素养，在笔者的日常教学实践中，总结出了基于核心素养的英语单词教学策略。

一、做好音标的普及工作

尤其是在起始年级阶段，音标的讲授颇为重要。就像拼音之于汉语，音标对于单词的发音起着至关重要的作用。但是在讲授音标的过程中，教师应该把握好学生应该掌握的水平，学习音标主要是为拼读单词而服务，所以让学生发准每个音素之后，学会认读和拼读尤为重要。而在教学的进度方面，也应该注重循序渐进，每天5个左右的音素，且注意对之前知识的复习与巩固。在开学2周以后，教师完成所有的音标教学。

二、培养音标的应用习惯

在完成音标教学之后，更重要的是培养学生在日常学习中对音标的主动认读习惯。每单元的单词领读可以进行改革。由单纯的跟读录音，跟读老师，转变成为学生主动根据音标拼读单词。每单元的单词表让学生提前预习，根据音标自行拼读。课堂上，随机抽取学生领读，其他学生跟读，教师适时指正且给予意见。这样经过半个学期，学生的认读拼读音标能力将会大大提高，也会提高学生自学单词的能力。

三、单词讲解注重理解

在过了发音关后，进入意思的阶段。传统课堂中老师太过注重对每一个词的词性、搭配等拓展，表面上传授了大量的单词知识，实则学生接受度不足三分之一。所以，在教学的过程中，教师主要对重点考纲内单词进行适当拓展，和必要的补充，通过生动的例句使学生充分理解单词的意思及应用，最终目的不是学生经过一节课就掌握所有知识，而是他们通过这节课理解了原本生词的意思，在以后的阅读中，会更加明白从而记住课堂所讲解内容。

四、单词记忆注重方法

在早期的教学中注意教授学生记忆单词的方法。根据读音记单词、根据语境记单词、每天根据自己的实际情况设定记忆目标（教师也可给全班设置同一目标，如每天6个，方便统一进度考察）、隔天进行复习巩固。杜绝学生用错误的方法低效记忆单词。

五、单词考察注重形式

听写作为传统的单词考察，有其一定的利，但唯此一种方式略显单调，所以还可以采用其他方式。比如，在听写中，注重汉英的交替，不要让学生形成惯性思维从而得到已记住单词的假象。除此之外，教师提前将所要考察的单词利用一些软件做成crossword（填字迷）游戏，当堂计时完成，可以用一种娱乐的方式完成对单词的考察，既可以督促学生记忆单词，也可以提高学生对于单词的兴趣。

总之，在新时代的英语教学中，所有传统的方式都应该与时俱进，取其精华，去其糟粕。教师在自己的日常教学中，根据学情，反复创造研究出更有效，更有趣的英语教学方式，使得高中英语教学不再受制于学段、学情、学科，达到真正的高效课堂！