【摘要】《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出的化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面。这五个方面相辅相成，揭示了化学学习更核心、更高层面的价值，也对高中化学教学提出了新的挑战。项目化教学以创设真实情境为载体，以解决实际问题为学习任务，以化学学科知识为解决问题的工具。

【关键词】项目化教学;教学反思;高中化学

一、项目化教学的实施案例

（一）中华优秀传统文化与元素周期律的融合——砷资源的处理及利用

化学史教育对培养学生知识能力、启迪学生学科思维及提升学生科学素养有非常重要的促进作用。世界上最早的关于砷炼制的记录是中国晋代炼丹术士葛洪的《抱朴子·仙药篇》，比德国的马格耐斯制得砷早了大概900年。教师可以将这些内容与元素周期律相融合，依据“价—类”二维、物质转化、绿色化学等化学核心概念，讨论砷及其化合物的转化关系，并设计砷元素的定量检测方案，关注砷资源的回收利用。这样一来，项目化学习任务从理论分析到实际应用、从定性到定量的学科思维，有效培养了学生的科学态度与社会责任感。

项目拆解：（1）利用“价—类”二维制备并提纯砷;（2）设计实验定量检测砷;（3）砷的回收和再利用。化学史既是认识史，也是方法史，是学生了解化学学科发展规律、学科思想进化过程的重要依据。在项目化教学过程中，借由以上三个学习任务，学生在解决问题时，就能自觉把物质分类、氧化还原原理、物质转化、定量分析方法、分离提纯等学科知识作为工具。这样的教学模式能让学生带着目的主动学习知识、技能，提高学生化学学科核心素养。

（二）运用物质转化与能量变化的核心认知来解决人类未来的发展问题——人工光合固碳

教师可以借用“移民火星计划”这一话题，引导学生思考如何利用学科智慧，解决人类在火星生存的难题。这样，教师通过学生熟知的光合作用能高效转换太阳能的特点启发学生，让学生思考大气中的CO2等是否可以直接转化为化学能来储存，以此变为可再生资源，并通过数据及实证让学生体会人工光合固碳的价值所在。

人工光合固碳可能涉及的化学问题可以进行项目拆解：1.人工光合固碳的途径及可行性理论分析;2.采用什么手段实现人工光合固碳;3.如何高效地实现人工光合固碳。项目化教学内容包含物质转化、化学反应进行的方向、电化学原理、化学热力学和动力学的学科知识及学科思维培养。

项目化教学中，学生能够主动参与，获得深度学习的动力。在人工光合固碳装置的优化上，学生基于热力学和动力学知识及现实成本的考量，在选择催化剂时，会主动查阅大量文献，寻找更多可能性。这是传统教学模式难以获得的效果。在这样的教学中，学生用学科核心知识和概念，尝试解决学科核心问题，感受到“化学让世界更美好”并非一句空喊的口号。在进行项目拆解的过程中，学生的变化守恒、模型认知等学科核心素养得到了培养;在解决问题的过程中，学生的责任感和学习兴趣得到了提高。

（三）运用定量分析思想解决生活中的实际问题——水体污染的解决方案探究

水体污染是切实发生在学生身边的问题。利用化学手段探究水体污染的解决方案，在巩固所学元素化合物知识的同时，也提升了学生科学探究的意识。水体受到污染时，会因为溶解氧的含量降低而导致各种细菌繁殖。而重金属对人和动物的危害性强，对水资源的污染大。因此，水体污染解决方案的项目可以拆解为：1.水中溶解氧含量的测定;2.水中重金属离子的去除。

在具体的项目化教学中，水中溶解氧含量的测定任务需要学生具备水样预处理、实验干扰排除及实验误差分析的能力。教师可以引导学生分别运用碘量法和仪器法完成该项任务。对水中重金属离子的去除，教师可以引导学生以Cr（VI）转化为例，探究工业方案及电化学途径的解决方案。在项目化推进中，学生不断遇到新问题，解决新问题，对新知识、新方法、新技术的渴望更强烈。

二、项目化教学案例反思

第一，项目化教学注重真实情境、复杂问题、超越学科、专业设计、合作完成、成果导向以及评价跟进。在以上案例中，情境创设、任务分解、项目设计在教师的主体把控和引领下，基本能达到预期效果，而成果导向及评价是实践过程中的薄弱环节。这主要是因为学生受传统教育思想的影响，在完成合作后，便觉得学习结束了。因而，在传统教学模式下，很多学生未能养成总结和反思的良好习惯。对此，教师应在后续教学中不断引导学生，使学生养成及时反思的好习惯。

第二，项目化教学对学生的基础知识是有要求的。教师可以根据学生的情况，在学生积累了一定的知识和技能后，进行微项目化教学尝试，以免项目化教学流于形式。

第三，给学生更多积极的心理暗示。在项目化教学中，教师可以采用任务链、问题链的教学形式，引导学生主动思考。

第四，教师必须具备再学习的热情，只有这样才能在各个教学环节中做到游刃有余，给学生带来更好的学习体验。

结语

综上所述，项目化教学的尝试是积极有益的，教师应在实践中帮助学生总结解决化学问题的经验，实现知识和思维双建模，在教学反思中优化模型，切实提高学生的学习能力，促进学生化学学科核心素养的不断发展。

参考文献：

[1]王成.关于高中化学高效课堂教学模式构建的研究[J].人间，2020，173（14）：185-186.

[2]徐新钡.关于高中化学案例教学问题的研究[J].科学咨询，2019（3）：108.