【摘要】时代的发展对学科教育提出了更高的要求，对学生学科核心素养的培养要求被提到了新的高度。结合教学实践，提出了指向深度学习的多技术融合教学策略，分别从充分利用智慧云平台实现学生课前自主学习;利用思维导图技术实现深度自主学习;多技术融合实现情境化教学，引导小组深度合作学习;利用项目式课题研究实现实践化探究学习等四方面展开探究。

【关键词】深度学习;多技术融合;初中地理

地理是研究地球上一切事物的科学，是中学阶段的重要发展学科，在当前的初中地理教学中，为了更好地实现培养人，发展人的教育目标，教师必要改变以往以知识教学为主的教学方式，引导学生深度学习，如何让学生愿学、肯学、好学、乐学，达到深度学习的效果，是值得深入研究的课题。

未来课堂智慧教育倡导智慧学习，主要在自主学习，合作学习和探究学习这三大模块实现学生的深度学习。结合教育教学实践，可以借助多技术融合手段，引导学生实现地理学科的深度学习。

一、充分利用智慧云平台实现学生课前自主学习

智慧学习认为，在自主学习，合作学习和探究学习三大学习方式中，以自主学习为主体。做到问题自立，过程自控，活动自动，评价自评，自主学习中本身就含有探究学习，探究学习的最终结果也是形成自己的主见，合作学习的前提，过程和结果都指向自主学习。有了自主学习的阶段成过并将其融入到合作学习中，会使合作学习的探究质量更高

例如，在学习我国的人口时，提前给学生推送我国第七次人口普查数据，广东省各项数据和三胎政策的出台相关阅读材料，让同学们在课前对我国的人口现状和相关政策有所了解和思考，及有导向性的“先学”，课中的讨论环节，针对“先学”基础上存在的问题和疑惑，我们通过合作学习的形式讨论我国人口的现状问题，为什么我国要持续调整计划生育政策。在这个环节中，教师要多方面正确引导和促进，这一阶段也是教师有目的的教学，进而实现先学后教的“后教”。这种方式有利于学生的地理思维发展，形成正确的人口观，从而培养学生的地理核心素养。

二、利用思维导图技术实现深度自主学习

知识的整合是将知识转化为学生核心素养的主要要求。从学生的角度来看，整体代表了一个“组织”。在教学中，教师习惯性地“知识点教学”，即一段内容习惯性地列举几个知识点、几个例题、大量习题。同学们看似按照既定的目标，按照规矩办事，实则是知识没有在学生的脑海中形成体系，大量的知识以不同的方式出现在记忆中，在学生的头脑中并没有完善的知识结构，无法实现知识的理解和应用。结合这一策略，在教学课堂设计方案中，可以利用一些有效工具来有效地整合知识。例如，在七年级下册的区域地理学习中，每一课都是一个完整的国家或者地区，关于该地区的地理位置，自然环境，社会经济发展等都是一个完整的知识体系，我们每周指导学生应用MindMaster绘制思维导图的方法对章节知识深度预习，促进学生对本知识的综合、整体认知能力，达到深度自主学习的目标。

三、多技术融合实现情境化教学，引导小组深度合作学习

教师可以结合自己的生活经验和学生生活的实际情况，构建不同的场景，进而培养学生的自学能力，让学生专注于知识，认知能力从抽象概念转变为实际化、形象化、生活化，进一步增加对学习知识的理解。

在地理教学中，视频集锦在呈现生动的整体形象层次上具有很大的优势。为了激发学生对《撒哈拉以南的非洲》一节的学习兴趣，创设动物大迁徙的情境，紧接着播放经过我精心剪辑的视频《动物大迁徙》。视频中成千上万只角牛冒着生命危险渡过满是鳄鱼的马拉河，惊心动魄的场面让同学们惊叹不已。视频过后，提问引导“非洲大草原上的动物为什么每年都会大迁徙，它们会怎样迁徙？”同学们在小组内展开了激烈的讨论，。

有的小组发现非洲的热带草原气候以赤道为中心，南北对称分布，热带草原气候降水分干湿两季的气候特征时，再回到课前的情境，大草原上的动物为什么迁徙，怎样迁徙？小组内经过热烈的交流，发现原来动物们是根据热带草原上干湿季的变化，南北迁移，而不是随意迁徙。

四、利用项目式课题研究实现实践化探究学习

地理实践活动是学生核心素养的主要组成部分，教师在实际教学中也应高度重视。在以往的学习中，教师注重基础理论学习，阻碍了学生获得实践机会，学生的实践能力也难以获得发展。如今，为了更好地实现学生核心素养的高效培养，教师应该在实际的教学中选择有效的方向，为学生设置有效的项目式研究课题，通过实践活动和课题研究，实现探究性的深度学习。例如，在八年级的中国地理学习中，我们分别疫情之前的2019年寒假和2021年暑假中期组织了北京、西安和韶关研学活动。教师就我国南北方的地形地貌、气候、植被等自然环境，历史发展，社会经济发展等主题精心编制了研学课题手册。经过两次深度研学和一年的项目式课题研究，对资料的整理，学生以小组合作的形式完成了关于韶关丹霞地貌，垂直地带性对植被类型分布的影响、中国南北方气候差异和植被类型差异等方面的调查研究报告。激发了学生对地理学科的研究热情，学生的区域认知和研究能力得到了很大的提升，实现了深度合作和深度学习，学科核心素养得到了高效的培养。

参考文献：

[1]洪劬颉，指向深度学习的未来课堂智慧课堂新设计[J].教育文汇，2021（10）：5-8.

[2]吴菊玲浅谈基于核心素养的高中地理深度教学[J].新课程，2018（1）：46-47.