【摘要】最新修订版的《义务教育语文课程标准》中也指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书”。如今，人们已经清楚地认识到整本书阅读的紧迫性和必要性，而小学阶段阅读习惯的养成和阅读能力的培养，对一个人一生的阅读具有不可替代的作用，因此对小学语文整本书阅读教学进行系统研究，具有重要的理论价值和实践意义。

【关键词】小学语文;整本书阅读;实施策略

前言

“读整本的书”这一观点最初是由叶圣陶先生提出的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由此可见，整本书阅读逐渐走向课程化的道路。小学阶段是阅读兴趣和阅读能力形成的关键时期。但小学阶段的学生理解力和自制力尚未成熟，教师不能仅仅推荐阅读书目，放而应构建体系化、规范化、科学化的课程内容，系统地指导学生开展整本书阅读。

一、整本书阅读的导读

整本书阅读书目的确定应从语文学科的角度，结合学生兴趣、课标推荐以及课内教材延伸的内容来确定，确保其语文味、经典性和儿童化。在阅读之前，教师的导读非常重要。

整本书阅读想要顺利实施，必须进行合理的规划，教师可以设计阅读进度单，引导学生根据自己的能力，规划好阅读完一本书所需要的时间以及在某个时间段所要完成的阅读任务，在阅读完一本书后，由本人、家长、教师和小组成员等多个主体进行综合评价。通过这样的阅读计划和评价量表，学生在阅读中可以有明确的目标，保持紧迫感，不会散漫无序。

二、整本书阅读的推进与交流

导读结束之后，进入“阅读”阶段，教师可以通过创新阅读学习单的设计、构建阅读共同体、开展班级读书会等形式，持续关注学生阅读的整个过程，有机渗透阅读策略，营造阅读的氛围。

（一）创新设计阅读学习单

设计阅读学习单，不是为了让学生完成规定的一系列作业，而是要起到“辅助阅读”的作用。对于低年级段的学生，阅读单可以以摘录为主，随着年级的增长，教师可以根据学生的兴趣和能力，创新设计一系列有思维含量的问题、任务、情境和策略。总的来看，阅读单的设计指向内容理解、语言表达、阅读策略三个层面。

1.从“内容理解”的角度设计阅读学习单

整本书阅读学习单设计最基本的作用是帮助学生更好地理解故事内容，比如，蒋军晶老师在其阅读学习单中设计了“本书的主要人物”、“本书情节的简要分析”、“本书值得讨论的几个重点”等板块，以具体而多样化的任务，帮助学生进行梳理。除此之外，还可以抓住内容上的规律、故事中的转折、人物的变化以及变化的原因、小说主题等等来设计学习单。

2.从“语言表达”的角度设计阅读学习单

阅读的目的除了了解书籍的主要内容，更重要的是学习作者的语言表达，培养学生良好的语感。因此，教师可以在阅读学习单中，引导学生积累与学习作者的语言表达。同时，不同类型的书籍中作者的语言表达各有特色，教师也可以让学生归纳不同作家的语言风格。

3.从“阅读策略”的角度设计阅读学习单

对小学中高年级的学生，阅读单的设计除了关注书的内容和语言表达，还应当引导学生运用一些高阶的阅读策略来读书。对于“预测”，可以在题目中引导学生抓住书中的线索和依据来对故事情节进行设想;也可以引导学生通过批注的方式，抓住关键词，随时记录自己的所思所感，并且在阅读学习单中提出自己的疑问，作为深入讨论、交流的基础。对不同的文本，可以通过“比较”的方式，让学生探讨在同一主题下，不同文学作品的差异及其缘由。

（二）构建阅读共同体

整本书阅读教学也应积极构建“阅读共同体”，通过师生共读、生生共读、亲子共读的形式，引导学生和作者、文本、教师、同伴、家长进行多维对话，形成良好的阅读氛围，持续激发学生的阅读兴趣。在对话过程中，教师的作用除了整本书的导读，还包括和孩子们一起共读。当学生在阅读中遇到困难时，也应及时给予点拨和引导，促进学生阅读能力的提高。

同时，学生整本书阅读的进行离不开家长的监督和指导，在和家长的对话、交流中，学生能够加深对文本的体悟和理解。

（三）开展班级读书会

当学生的整本书阅读进展到一定阶段时，教师可以利用课堂时间开展班级读书会，进行阅读指导、成果分享和交流讨论。在班级读书会上，学生可以把自己阅读和思考后的成果分享给大家，也可以就自己阅读过程中的困惑进行讨论、交流，教师和学生一起参与对话。交流过后，教师可以针对其中有价值、有代表性的问题进行集中答疑，也可以带领学生一起品读书中精彩的片段，提高学生对文本的审美鉴赏能力。班级读书会既是阅读活动的阶段性成果展示，更是表达个性化立场、分享阅读收获的良机。

结语

综上所述，面对新形势下教学改革，小学语文整本书阅读教学也要与时俱进，在整本书阅读教学过程中，教师要注重培养学生对整本书阅读的兴趣、教给学生正确的整本书阅读方法、培养学生良好的整本书阅读能力，促进学生语文整本书阅读能力的提升，实现学生综合素质的提高，达到素质教育的目的。

参考文献：

[1]董淑玲.小学语文整本书阅读教学指导策略[J].基础教育研究，2019（22）.

[2]褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（5）.

[3]王清花.小学语文整本书阅读教学的有效策略研究[J].考试周刊，2020（48）.