没有教师的发展，肯定没有学生的发展。教学能力提升是深化课程改革、促进教师发展的重要环节。中学语文教师一定要有自我发展的意识，准确把握教育的脉搏，努力提高自身教学能力，才能更好地完善自己。我们语文老师只有尽快走进课程改革的行列中，并准确而熟练地运用新课程的理念和方法于教学，就能在课程改革实践中迅速成长起来。

一、中学语文教师应具备以下几方面的教学能力

（一）独立理解教材与处理教材的能力

语文教师要深入理解单篇课文，还要理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。处理教材的能力要求首先是“合理”，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一节课的密度容量的合理，把语文课上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教学特色，教学风格。

（二）阅读与写作指导的能力

语文教师应大量阅读，大量储备知识，教给学生阅读的方法与技巧，给学生示范带头，声情并茂，让学生学会阅读。作为语文教师，还要多写作，明确每次写作的要求，会指导学生写作，会评审孩子的作文。

（三）设计与管理教学的能力

语文教学过程牵涉到教师、学生、教材等多种因素。设计与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。中学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明，使教师能自如地驾驭调节课堂和学生。

（四）教学调控能力

中学语文教师为了保证教学效果，达到预期的教学目标，在语文教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

二、中学语文教师应要从以下几个方面发展教学能力

（一）专业培训促提升，夯实发展基础

1.师德培训。教师加强政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。

2.教育教学能力培训。首先开展学科教学基本功和综合能力基本功训练;其次开展现代教学技能培训，包括多媒体，影像制作等培训;第三是开展教育学、心理学等基础理论的培训，着力提高教师因材施教、因学施教的能力。看国家级精品课程网站，了解著名高校专业教学方法和教学措施的改革方案和效果，根据自身特点加以领会和吸收，同时，鼓励老师出去参加学科会议和相关课程教学的培训。

3.教育科研能力培训。教育科研能力培训主要是通过逐步增强教师自身的教研意识，把科研与教研活动紧密结合起来，围绕课程教学和学生特点，针对当前教育教学中出现的问题，根据教师自身的实际情况，引导教师积极反思研究，不断积累素材，积累经验，确定课题，有针对性地开展研究，不断总结经验教训，从教学实践中提高教学能力，提高教育科研专业技术水平，以教科研理论指导教学实践，推动语文教学改革。

（二）教学反思促自省，发展教学能力

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”教学反思根植于教师的教学实践，教师要经常进行教学反思，突破教学惯性，在不断反思、研究、调控和改进中解决问题，发展教学能力。

教学反思是对教学方法、教学策略、教学行为、教学过程进行理性思考。课前反思，怎样依据有关理论和学生实际设计教学方案;课中反思，学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，互动是否积极有效，问题该如何处理等;课后反思，教学目标是否达成，存在哪些需改进的问题，课堂细节对日后教学的启迪等。教师在不断的反思中形成自我反思的意识和自我监控的能力。

（三）教学活动助成长，提高教学能力

1.执教公开课激成长。公开课一直作为评估学校教学质量，衡量教师教学水平的一种范式。公开课是教师们相互学习、交流、探讨的平台，是教师之间相互取长补短的阵地，是学校教学科研工作的最直观有效的一种方式。通过备、讲、评、思、观摩、研讨能发现教学中的诸多不足，能总结教学中的许多经验，对营造科研氛围，促进教学质量的提高大有裨益。而且“尖兵”效应能影响周围的一群人，从而提高教师队伍的整体素质。公开课具有阐述新理念、提供教学范式、推出名师、促进专业发展的作用。多执教公开课是普通教师走向优秀教师乃至“名师”的必经之路。

2.在集体备课中集思广益。集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。集体备课以学科组为单位，要做到定时间、定地点、定人员、定内容。备课形式多样，可以先由教师分别备课，再集中备课、交流，取长补短，集思广益。由课堂教学设计、上课到课后集体反思，形成学习共同体。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。

3.在听评课中互助交流。听课、评课是教师相互学习、切磋技艺的平台，是促进教学能力发展的有效途径。在听课活动中，听课前听课老师先做好听课准备，熟悉教材，理解开课教师的教学意图，也可借助工具查教学内容相关的教学理念、教学理论。听课过程中要做到“有心而听”，要认真观察、记录，要关注教师的教，更要关注学生的学，全面衡量教学效果。评课时，听课教师可从教学目标的制定与达成、对教材的组织和处理、教学思路设计与课堂结构安排、教学方法和手段、教师教学基本功、教学效果等诸方面与任课教师进行沟通交流，结合科学的教育理念对教学现象进行剖析、探讨、改进，使听课教师有收获、有发现，两者皆有“得”，促使大家用更高的标准来鞭策自己、改进教学，提高教学水平，形成一种反思与研究的良好氛围，促进教学能力的提高。

（四）加强教学研究，发展教学能力

教师要善于用科学的方法研究语文教学实践，探讨和掌握语文教学规律，将日常教学中的所疑、所思、所获、所研、所创，撰写成教学论文，依托教研团队的力量进行课题研究。

1.静心写论文，促进教学能力提升。论文的撰写能将教师的教育教学实践升华为科研理论，加快教师知识、能力的实践内化过程，让教师教学能力再度提升。撰写教学论文的过程中，通过课题研究，学习教育学、心理学和各种新的教育科学理论，联系自己实际工作中的问题，寻找解决的办法和良策，实际上也是一种有效的进修学习。选题的写作角度、立意要新，可针对中学语文课改过程中新旧观念碰撞产生的问题、新教材使用中遇到的问题、课堂教学中难以解决的焦点问题等，通过调查研究、收集资料，理论联系实际，写出自己的真知灼见，形成教学成果，再用以指导自己的工作，实现自我发展、自我提升、自我创新。

2.潜心做课题，实现教学能力系统化。课题的提出就来源于教育教学中的问题，课题实施的过程就是我们有计划、有步骤、不断反思调整的教育教学行动，而课题的成果就是解决问题，达到师生双赢。例如：为了解决作文教学中学生畏作文，作文难的问题，我们进行“如何让学生乐于作文”课题研究，用于教学实践，收到很好的效果。在课题研究过程中，课题组成员形成“教师共同体”，教学与科研相融，教师围绕课题在群体性教学研究中不断实践与反思，交流与探究，掌握课题研究的步骤、方法及措施，使教育科研与学习培训、教育教学实践有效地沟通起来，使自身的教学能力不断科学化、系统化。

总之，中学语文教师的教学能力就是在不断学习、不断实践、不断研究、不断总结的过程中得到培养和提高的。教师应以教研促教学，做一个符合时代要求的“学、做、研”三位一体的新型语文教师，促进中学语文教师教学能力的发展。

【本文系广东省教育科学规划课题“中学语文教师教学能力及其发展策略的研究”（课题批准号：2019YQJK447）的研究成果】