摘要：《落花生》是人教版小学语文五年级上册第一单元中的一篇精读课文。教学目标是引导学生通过把握课文主要内容，理解含义深刻的句子，理解作者借助落花生说明的做人的道理。本课时主要借助流程图思维工具，进行内容梳理;借助双气泡图，进行比较，在比较中发散学生的思维，加深对课文内容的理解。

关键词：落花生;教学设计

【前期分析】

1.教学内容分析。

课文《落花生》是一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略;把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。

2.学习者分析。

五年级的学生通过前面的学习积累，已经具有一定的感情朗读能力、质疑习惯和抓重点词句理解文章内容的能力，对含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法。课堂上教师只要根据本课的教学目标和语言特色，结合图片投影、音视频等教学手段，借助思维图工具，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，做好引导，学生就能顺利完成教学目标。

3.教学重难点分析。

（1）教学重点。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。

（2）教学难点。初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说开头写一段话。

【教学目标】

1.知识目标。

（1）学会本课六个生字，正确读写“居然”“榨油”“便宜”“爱慕”“体面”“吩咐”“分辨”等词语。

（2）有感情、分角色朗读课文。

（3）学生能读懂课文内容，能理解父亲说的“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义。

2.技能目标。

（1）概括课文主要内容。

（2）学习作者详略得当、借物喻人的写作手法。 3.思维目标。

（1）借助流程图梳理出课文的主要内容，培训学生快速阅读课文并提取信息的能力。

（2）借助双气泡图，让学生梳理重点段内容的异同点，在比较中加深对课文的理解，同时培养学生从多个角度看问题的能力。

一、复习导入，反馈学情

（1）师：同学们，上一节课我们初读了课文《落花生》，理清了文章的层次，学习了第一、二自然段。现在老师想检查一下同学们学习的情况。（幻灯出示我能填“流程图”内容，提问学生填写课文主要内容。学生填写后提问，交流。）

（2）文章第3至15自然段是我们这节课讨论、学习的内容，我们不但要学习这部分内容，还要学习作者写作的方法。

（3）教师谈本节课以7个“小家庭”的形式，每个小家庭中有爸爸、妈妈、姐姐、弟弟、“我”等角色，采用自主、合作的学习方法。

【设计意图】

（1）用学生学过的流程图，对上节课学习的内容进行回顾。

（2）让学生清楚本节课学习的主要内容。

（3）分小组，创设情境，激发学生学习兴趣。

二、根据问题，以“小家庭”为单位，自主学习，读中感悟

1.讨论的问题：幻灯出示。

各“小家庭”围绕以下问题，合作学习，讨论交流第3至第15自然段。

合作学习组织者：“爸爸”“妈妈”

2.分角色朗读。

3.围绕“全家人边尝花生边议论花生的好处”展开讨论。

（1）我们是如何议论花生的好处的？

姐姐、哥哥、“我”议论的花生的好处请用气泡图表示出来，除此以外，你还想到花生有哪些好处，填在气泡图中。

学生分小组自学，完成气泡图，并进行交流。

（2）父亲是如何议论花生的好处的？

学生默读课文第10自然段，完成以下双气泡图。

学生自学，完成以上气泡图，并进行交流。

（3）我们所说的花生的好处与父亲所说的花生的好处有何不同？

4.以“小家庭”为单位，提问自学情况。

结合气泡图和双气泡图的特点，重点引导学生借助图，在读中感悟花生的品质。

【设计意图】

（1）根据本课特点及小学生心理特点，分小组学习、分角色朗读，创设学习情境，激发学生学习兴趣。

（2）读中感悟，有利于知识的内化。

（3）根据不同的学习内容，采用不同的思维工具图，发挥思维工具图在不同学习内容中所起到的不同作用，与此同时，借助思维工具图培养学生发散思维，加深学生对所学内容的理解。

三、联系实际、谈谈周边具有花生品质的人

（1）通过看图，加深理解：在你身边一定有许多像花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。

（2）再次品读重点句子：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

四、总结全文、深化中心

那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深印在我的心上。许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们一起来读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

五、学习写法、活学活用

（1）结合本课特点，谈“借物喻人”的写法。

（2）出示练习：试着用“借物喻人”的方法，选择一种事物写一写。

【板书设计】

【课后反思】

曾记得笛卡尔说过“没有图形就没有思考”，可见，图形对学习者的思考起着至关重要的作用。

本节课，在复习导人，反馈学情时，我让学生借助流程图，提取课文信息，梳理出文章主要内容。在学习过程中，我让学生以“小家庭”的形式，分小组进行自主学习、分角色朗读，并完成气泡图和双气泡图的内容，之后再进行交流。这样的教学设计，把思维工具图形灵活应用于学生学习过程中，帮助学生学习、思考;这样的教学设计，把发现问题、解决问题的权利交给学生，培养学生发现问题、解决问题的能力。实践证明，学生在分角色、在思考、在合作、在交流过程中，问题水到渠成地得到解决。在这一学习的过程，教师只是从旁相机点拨、稍作引导。这样的借助思维图分小组学习的教学方式，大大激发了学生学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将被动式的“要我学”变为主动式的“我要学”，取得了理想的教学效果。