【摘要】混合式学习把传统教学方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发教学过程的作用，又体现了学生作为学习主体的主动性和创造性。通过确定混合式学习形式、动态分析学情、资源“反哺”、优化教学、多元评价等策略，为精准教学提供了一条可实践的途径。

【关键词】混合式学习;小学语文;教学策略

随着新课程改革的深入发展，网络深入到教育教学领域，改变着广大教育工作者和教育研究者的思维观念、教学方式以及学习方式。混合式学习的模式为小学语文教学变革带来了新的机遇。

一、确定形式，开展混合学习

混合式学习有多种形式，根据学校软硬件水平，对不同的教师、不同的学生家庭条件，可以灵活运用混合式学习的不同方式。凭借现代信息技术，混合式学习将传统的面对面授课模式丰富拓展为：翻转课堂、混合实验室、混合教室模式等。

（一）翻转课堂

这种模式将学生的学习按照学习地点的不同分成两部分，一部分是在学校与教师的面对面的学习，面对面学习重点帮学生解决上节课在家自学中的疑难之处。另一部分是学生在家依托某固定平台进行在线学习。学生回家后，可登陆教学平台学习教师事先准备好的下节课的教学内容，参与讨论，提交作业等。

（二）混合实验室

混合实验室是指学生的各种学习形式和活动的展开除了在固定的教室外，还有专门的在线学习实验室。学校配备一定数量的电脑或平板，把在线学习的时间放到学校的实验室中。

一部分时间教师在教室中开展教学活动，留出一部分时间让学生参与到线上学习，查找资料，提交作业，小组展示学习报告等，开展多种学习活动，最后由教师做总结。

（三）混合教室

混合教室模式指的是各种学习形式和活动的展开都在固定的教室中进行，每间教室都会事先为学生分组，每一组会按照学生的比例配置一定量的电脑。教师引导和辅助学生进行在线学习或教师抛出问题后，学生自主在线学习、解决并发现新问题。最后小组合作，教师总结学习成果。

二、分析学情，建立学习档案

对于学生个体来说，生活和学习经验总是千差万别，作为教师，要善于了解学生的学习兴趣，了解学生的个性特征和情感需求，了解学生已有的知识储备。通过建立网络学习档案，将学生的发展历程记录在其中。在混合式学习中，尤其是在线学习部分，要善于利用信息技术，跟踪记录学生每次登陆学习的时间、学习时长、学习内容、学习效果、讨论交流情况等，以此形成对学生的发展性评价。

三、资源“反哺”，丰富学习体验

教师可以发布一部分语文方面的教学资源之外，学生也可以自己搜集，上传分享到学习平台供大家浏览和学习。学生通过资源“反哺”，学会筛选和甄别网络资源的能力，把自己找到的本课时的资源，自我解读后供其他学习伙伴参考。

四、师生互动，优化教学过程

在混合式学习中，教师对学生的学习指导是必不可少的，充分的学习支持有利于优化教学过程，要经常沟通，保持与学生之间的高水平互动，及时更新在线学习材料。

（一）转变角色，做好引导者

在传统的学校语文课堂授课中，教师需具备丰富的语文学科知识。但在混合式学习中，教师不仅要精通教什么、怎么教，还要懂得用什么教，即要灵活运用互联网技术和信息手段，将学科知识更好地传授给学生，在这个过程中，教师不再是纯粹的知识传输者，混合式学习使得教师成为了学习活动更好的引导者。

（二）提供支持，成为合作者

传统课堂时空距离虽然近，但由于小学生的年龄特点，特别是高段学生，不善于表达自己或者是羞于表达自己。然而，在虚拟的网络空间中，学生往往能够更大胆、自由地表达自己的见解，在表达的过程中还会袒露自己的内心世界。因此，教师要为学生提供互动沟通的需要和支持，创造多种交互机会，做好学习活动的合作者。

（三）及时反馈，完善组织者

众所周知，小学生在生活和学习中还处在人生的起步阶段，对自我的管理能力还有待加强。因此，混合式学习中教师的及时反馈和组织教学显得尤为重要。在线学习的最大好处是学生可以根据自己的时间，不受地点限制进行学习以及进行同伴和师生之间的交流。

五、多元评价，提高教学效果

传统学习方式中的期中、期末考试都可以转换成为一种监考环境下的在线评估，学生可以利用计算机评分系统及时得到考试成绩及其反馈，若没通过，可以重复测试。这样的评估从一定程度上同时满足了测试和作业的目的。

这样多元、动态、及时的学习评价，用可视化的数据把握了学生对知识的掌握程度，通过对学生长时间的学习数据进行对比，还可以了解学生学习中的滞涨期，从而寻找突破口。

运用混合式学习开展小学语文教学是未来“互联网+”的趋势，尤其在2020年新冠疫情的影响下，全国各地中小学开展了“停课不停学”，老师们纷纷开展线上教学，教学形式或录播、或直播、或提供课程资源，教学内容有教材课文、有名著导学、有优秀影视等。其实，这些教学形式和过程就是一种“混合式学习”的雏形，只不过只保留了线上教学，而没有传统面对面教学模块的存在。

基于此，就小学语文学科而言，如何运用好混合式学习，使得线上线下优势互补，革故鼎新，把课程改革推向一个新的台阶，我们还需要继续研究和实践。

参考文献：

[1]国内混合式学习应用研究趋势分析[J].卢雪栋.哈尔滨学院学报，2019（4）.

[2]“互联网+”变革高校教学的教育技术文化坐标[J].梁兴连，张诗亚，罗江华.现代远程教育研究，2019，31（6）：13.

[3]基于混合式学习的整本书阅读的实践与探究[J].上官卫红.中小学数字化教学，2018（4）：4.