[摘要]在语文教学中，应紧扣文本体裁特点，准确把握文章的语言特色，深刻领会文本所蕴含的育人价值，精心设计，通过课堂教学，让学生在体验中获得科学精神的熏陶，培养学生爱科学、学科学和勇于探索科学奥秘的热情与愿望，着力提高学生学科综合素养。

[关键词]语文课堂;科学素养;问题探究

引  言

2022年新颁布的《语文课程标准》指出，义务教育语文课程要围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。作为语文教师，要重视学科的育人功能，把握文本特点，挖掘文本中有价值的人文素养，释放课程独特的德育价值，在教学中温润无色地沉淀，使学生的情感得到熏陶。

语文教材以单元主题开展教学，不同主题的文本有着不一样的育人价值，在学生学习过程中肩负着不同的育人功能。在语文教学中，部分教师往往比较重视爱国主义情怀的挖掘，丰富学生的人格体验，养成正确的价值观，但容易忽视科学精神的培养。

“科学精神”是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式或表现行为，包括理性思维、批判质疑、勇于探究等。培养科学精神不单纯是科学老师的事情，不光是科学学科的责任，更不是仅靠组织几次科学活动就可以达成的。学生科学素养的培养应该贯穿于整个教育教学过程，只有各学科协同配合，共同承担起育人的伟大使命，才能让学生的科学素养得到培养。

以语文学科为例，在小学语文统编版教材中，编排了多篇科学小品文，从不同角度介绍了当今的科学技术研究成果，既具有鲜明的体裁特点，又富有深刻的育人价值。作为语文教师如何利用好教材中珍贵的育人资源，精心设计课堂教学，让学生在学习体验中获得科学精神的熏陶，培养学生爱科学、学科学和勇于探索科学奥秘的热情与愿望呢？

一、借助文本的精神感召力调动学生科学情感

创设生动可感的课堂情境激趣。兴趣是课堂学习的积极心理导向。激发学生学习兴趣是培养科学素养的重要前提。在语文教学中，教师可以通过创设情境、采用新颖的课堂导入方式，如猜谜语、观看微视频、讲述小故事、演示小实验等，以此来激发学生的语文学习兴趣。

勾连已有知识和经验来保持学习热情。教师可以结合课文学习内容，把知识与学生熟悉的生活中的事物联系起来，唤起他们已有的知识经验，让他们看一看、说一说、做一做。通过创设现实或虚拟学习场景，让学生始终保持饱满的学习状态与学习热情。

紧扣人物品质，调动科学情感。在语文课学习中，可以借助文本中人物的精神来调动学生的积极情感。在小学语文统编版教材中，有众多具有崇高精神和杰出贡献的科学家，他们潜心科学研究，严谨治学，大胆创新，为科学事业献身，推动社会发展与进步。教学这一类的文章，我们可以紧扣人物特点来促动学生的情感，引发学生的思想共鸣。如《詹天佑》一文，可以围绕“爱国、杰出”来感悟詹天佑的人格魅力。首先是在遭到阻挠、要挟、嘲笑的情况下接受任务，从他的言行可以感受其不怕困难、坚韧不拔的品格特点;其次是勘测路线中，抓住人物的言行和心理活动来感悟其一丝不苟、严谨求实的科学态度;最后开凿隧道和设计“人”字型线路，开创性地解决工程施工上遇到的一个个难题，一个爱国、杰出的工程师——詹天佑的形象凸显在学生面前。学生更是通过品读人物描写的语句，受到科学精神的熏陶。

又如教学《千年梦圆在今朝》一文，学生在了解中华民族千年的飞天梦是一代代人锲而不舍、团结协作、为科学事业献身的伟大科学事业后，对航天事业的发展有了更清晰的认识，对我国在航天领域取得的巨大成就感到无比自豪，也激起了他们对科学世界的向往。

二、聚焦问题驱动学生科学思维持续生长

当学生完全沉浸在学习情境中，他们的思维会不断向纵深发展。在享受学习探究带来的快乐的同时，一个个问题也就因此而产生。在课堂上一个个问题的驱动下，激发起学生探究的欲望，解决了问题本身，学生的思维也会得到持续生长。

培养问题意识，引导自主探究。学习科普类的文章，学生的问题意识尤为重要。科学本身具体未知性和不确定性，我们应当鼓励学生带着问题去学习，鼓励他们在学习中自主探究，解决问题。如在教学《飞向蓝天的恐龙》一文，教师设计了一组问题：“鸟类和恐龙有什么区别？科学家们提出了什么假说？根据这一假说，你可以用什么方法来演示一下恐龙是如何飞向蓝天的呢？”一连串直击文本的问题，燃起了学生思维的火花，他们与文本积极对话，课堂气氛活跃，随着一个个问题的剖析，学生也提出了不同的看法，通过画一画、演一演等方式，使问题解答具体化、形象化，呈现出了积极活跃的思维。

鼓励大胆质疑，提升思维品质。大胆质疑是学生问题意识的另一种表现。统编版教材《纳米技术就在我们身边》一文，介绍了什么是纳米技术、纳米技术在生活中的应用、纳米技术的发展前景等内容。学习完本课内容后，教师鼓励学生大胆提出自己的疑问，如：纳米技术还可以应用在哪些领域？目前有没有通过检验对比传统技术与纳米技术的差异性？如果利用纳米技术，你最想改进生活中的哪些物品？课堂中，教师组织学生提出自己的疑问，并大胆向课外延伸，鼓励学生在课外实践活动中开展探究，以此解决自己的困惑。这样为学生搭建一个更深、更高、更广阔的平台，拓展他们的思维，为学生的科学素养的培养提供生长的沃土。

三、合作探究实践中塑造儿童科学精神

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。科学精神的培养不仅仅停留在书本的学习，更应该让学生亲身体验、动手实践。学生真切走进科学世界，才能激发其探索科学奥秘的兴趣和愿望。

突破时空局限，大胆推测。统编版教材《琥珀》一文，作者从一块琥珀的形状和样子，大胆推测其形成的环境、形成的条件等。对于琥珀，学生很陌生，如何让学生能从文本感受大胆假设、大胆推测的科学精神呢？开展实践探究，合作学习是一个很好的办法。课内通过问题的驱动，让学生小组根据问题开展讨论学习，完成学习任务，形成清晰的认知。课后引导小组开展探究性实践活动，进一步研究琥珀的形成和价值，尝试动手做一做琥珀，深化对琥珀的科学认知。

结合生活，合作探究。统编版教材《夜间飞行的秘密》是与仿生学相关的科学领域。文本讲到的飞机夜里飞行的秘密，激起学生的学习兴趣。对于雷达，学生比较陌生。但是科学家们用蝙蝠做的几次实验，能帮助学生很好地理解雷达的工作原理，学生对这一科学实验产生了浓厚的兴趣。教师把课堂学习还给学生，组织学生小组开展合作探究，从三次实验中得出蝙蝠夜里飞行的奥秘，从而得出雷达的工作原理，并动手画一画，演示雷达是如何帮助飞机避开障碍物的。课后，让学生找一找生活中哪些领域也利用了仿生学的特点有新的成果，让学生的科学探索精神向课外延续，科学素养得到持续发展。

综上所述，挖掘语文教材中的育人价值，让学生科学素养得到培养，需要教师深入研读教材，把握文本特点，巧妙设计教学环节，有效激发学生的学习兴趣，以问题驱动探究式学习，以合作探究塑造科学精神，从课内向课外延伸，让学生的科学素养能从学科学习中得到发展。