[摘要]英语教学的出发点与归宿就是孩子的全方位成长与学生能力的培养，但我国中小学生，尤其是广大农村的孩子深入接触、运用英文的机会非常有限。而且由于在课堂中阅读时间有限等原因，课外阅读就成了开拓学生眼界、升华学生精神境界、训练中学生人文品质的一条途径。但中学生，尤其是受认知和家庭教育条件影响的农村初中孩子的课外阅读目前处在一种什么样的状况呢？他们的读书要求、阅读兴趣情况以及对读书的理解和心态怎样呢？在读书中学生期待和需要获得什么帮助呢？2022英语新课标在阅读能力的描述中，对学生提出了更高的要求：需要学生提高阅读素养能力，从主题到语篇，围绕理解、应用和创新这三个方面都强调核心素养的发展，考试涉及到的文体面非常广，学生们能否适应并掌握呢？这些问题是每一个教育者在对学生实施阅读引导前应搞清楚的。

[关键词]2022新课标;农村中学;初中英语;课外阅读现状;对策

一、调查的背景

我校是一所农村中学，以前英语科也算是学校的龙头学科之一，但近几年对比城区的英语成绩，我们显得毫无优势。我校的英语老师们在培养学生创新能力、提升学生成绩等方面做出了巨大努力，但收效甚微。重新审视，笔者发现，教师在英语教学时虽然也认识到英语学习的核心环节是阅读，但是实际教学中还是会偏重于语法和词汇的教授。除此，我校有关中学生英语课外阅读的指导处于萌芽阶段，对学生的指导也没有到位。因此，为全面了解我校学生英语课外阅读的需求、阅读的兴趣倾向和他们确切需要的帮助，笔者对全校三个年级随机的五个班进行了问卷调查。

二、研究对象、方法及途径

本次调查主要采取调查问卷的方式，结合访谈的方式，随机对本校初一至初三共三个年级五个班的学生进行了不记名问卷调查，数据具有广泛的代表性。

三、问卷及数据处理分析

问卷汇总后，笔者对数据作了有效的统计，并进行分析。

（一）课外英语阅读的喜好与需要

根据调查结果我们发现：第一，在主动性上，不同年级学生的差异比较大。调查问卷的第一题：你回家完成作业后喜欢做什么？只有41.4%的中学生会看课外书，说明他们进行课外阅读的比例不高。值得注意的是，进行课外阅读的人数随年级的升高而减少，初一还有62.5%，但升到初三仅剩32.5%，这和学生多年的“应试”经验相关，强烈的功利观念也排斥了课外阅读;另外，随着手机等电子产品的普及和家长监管不当，有48.6%的孩子会将时间花费在交友、聊天、刷视频和打游戏上。同一个英语课外阅读，有的同学只是饶有兴趣地看看，看完就结束了;但有的同学不仅会仔细看，还会把它收藏、抄写下来，甚至分享给其他人。为什么会出现这样的区别呢？心理学家Litman说，这是因为影响我们好奇心有两个重要因素：“喜好”和“需要”，这决定了我们是主动还是被动地接受课外阅读。读书动力是阅读者为某种读书需要而付出的心态、欲望与意志，是读书成败的关键。恩格斯就指出：“就个人来说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机。”所以，激发学生的阅读动力和兴趣很必要。

第二，笔者还发现，初一学生将英语课外阅读当成消遣娱乐的比例非常高，占77.1%，但初三学生仅占3.8%，证明随着学习压力的增大，课外阅读明显带有较强的功利性。上列数据表示：绝大多数学生认为课外阅读是对学习有帮助的，也认为课外阅读很重要，但进行课外阅读的主动性却不强。为何如此高比例的学生认为英语课外阅读有用、重要，但能主动进行英语课外阅读的比例却连一半也达不到？这值得我们一线教师好好去研究。

（二）课外英语阅读时间

有3成学生是没花时间进行英语课外阅读的，有47.3%的学生进行英语课外阅读，但时间在半小时以下。通过访谈得知，学生课外阅读时间明显不足，虽然与学生的兴趣直接相关，但是与家长、学生和教师对课外阅读的重视程度不够也是分不开的。学生反馈主要是课业负担重而没时间阅读，以及缺乏必要的阅读指导。另外在采访中，我了解到部分父母为什么不支持孩子坚持课外阅读，大多是担心他们浪费时间、妨碍学习。所以，这二个问题外表看似不同，其内在实质却是相同的。可以推测，孩子们的课外阅读量与他们的课业负担、升学负担不无关系。而由于年龄的增大、学业任务的增多，尤其是随着升学考试的来临，以及他们的社会认识和外在压力的影响，他们进行课外读物的时间也就越来越少了。这表明，让家长、学生都认可课外阅读对学习是有帮助的，尤为关键。

（三）课外英语阅读材料

在材料的选取上，老师推荐的资料、学校订购的英语报刊、教材配套的材料占相当大的比重，教师的推荐与指引非常重要，这将直接影响到学生课外英语阅读的量与面。

（四）课外英语阅读策略

数据显示绝大多数学生不会运用阅读策略，没有阅读计划，没有读书笔记，也没有读后感。课外阅读的随意性、盲目性是显而易见的。表明目前农村初中学生英语课外阅读方面缺乏必要、精准的阅读方法指导，这就需要我们一线教师在教学过程中进行专门的阅读方法指导和技能训练。

（五）学生英语课外阅读遇到的问题、收获与期望

数据显示，学生认为阅读时遇到最大的问题是词汇量的不足，其次是语法知识和句子的理解。然而进行阅读后，他们觉得收获最大的也是词汇的增加和文法、句法的理解度。这证明课外阅读能比较好地解决他们自身在课外阅读上存在的问题。鉴于此，我们教师要想提高学生的阅读能力，首先要提高他们的基本语言能力。新课标中也明确指出，在义务教育阶段，词汇要求增长25%，学生需达到2000单词量。

新课标在初中板块出现了以下三个阅读的要求：1.理解语篇中显性或隐性的逻辑关系，即要求学生能够推理文章背后的意思;2.根据话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话语的意义，这要求学生有深厚的阅读功底;3.理解多模态语篇中非文字资源传达的意义。未来的语篇阅读不再仅仅是以文字形式出现，有可能是图形、表格、流程图，甚至是语音的融合，这就更需要大量多样的文本阅读和教师精准的阅读指导。

四、调查结论与对策

（一）选择合适的课外阅读材料

根据语言学家Krashen的“输入假设”，学生应该选择一些难度最接近或稍微超出学生对语言的理解和习得的课外阅读材料，这既有利于巩固基础知识、引起兴趣，又便于启发思维、增添知识。因此，作为一个教育工作者，我们应该帮选一些更贴近学生日常的素材，推荐一些经典名篇、哲学美文、幽默趣事、时事新闻，又或是涵盖了历史、地理、自然历史、科学文化等领域的百科书籍去拓宽中小学生的眼界，从而丰富学生自身的历史常识。我们不要老要求他们阅读一些带有大量任务的阅读理解题，导致他们降低课外阅读的兴趣和乐趣。此外，我们还要注意阅读材料的篇幅，掌握循序渐进的节奏，因为假若学生能在规定的时间内完成阅读任务，他们将获得极大的成功感和满足感，但如果一入门就是长篇，他们容易看了后面忘了前面，也将很容易丧失阅读的积极性。

（二）加强学生的课外阅读指导

1.我校学生在英语课外阅读中随意性、盲目性较突出，但幸好的是他们有愿望去改善这些问题。根据开放性调查第28题显示：学生自身的建议有：（1）按时举行阅读竞赛，增加课外阅读量;（2）学校推荐英语读物，统一购买并安排时间阅读;（3）推荐比较简单、内容丰富、有中文对照的书并指导阅读;（4）增设阅读课，每天安排课外阅读任务，多读课外材料;（5）自己多查资料、词典扩大词汇量;（6）学校有可借阅的资料;（7）收集好词、好句，做笔记;（8）自己坚持读;（9）与老师多讨论，增加阅读兴趣;（10）课室摆一处英语图书角，随手有书可看;（11）希望老师多指导阅读方法。学生的需求往往折射了我们帮助的不足，也是我们实施对策的指引。

2.教师在指引学生选择课外阅读材料时，要选择一些三观正，能培养学生语言能力、人文意识、思想品格和学习创新能力的材料;要联系教材内容和学生实际，选取一些能作为课程拓展和课内知识点延伸的好材料;要选取一些能“帮助学生开拓思路、开阔视野，培育创新精神和实践能力”的材料，促使他们去探索和获取更多的知识，同时激发他们的兴趣和求知欲。

3.根据调查结果显示，词汇量不足和看不懂句子是英语阅读的主要障碍，因为看不懂导致阅读量减少，从而阻碍词汇量的积累，并呈现恶性循环。鉴于此，我们必须指导他们下决心克服困难，解决问题，并使之形成良性循环。我的对策是：（1）有意识地在课堂上训练学生根据上下文猜词义的能力，指导学生根据上下文揣测词意。（2）在课堂讲解中训练学生解决各种疑难句法、词语和组织结构的策略。（3）反复训练学生单词解码的自主性。（4）提前指导学生学会使用工具书、在网上查阅资料以及使用各种学习资源进行自主学习的良好习惯。

4.阅读方法对阅读速度也有很大的影响，正确的阅读方法能帮助学生快速、高效地获取所需信息，并能较完整地理解所读的材料。根据这种情况，我们教师应该首先帮助学生掌握有效的阅读策略，针对不同的文章和题材，指导学生采用不同的阅读方法;帮助学生掌握略读和跳读的技巧，做到精泛结合，阅读技巧与实践相结合，短篇阅读与长篇阅读相结合，还要指导学生找主题句和关键词，总结内容的核心观点。

5.指导学生在阅读中勤于思考，在阅读过程中不断思考、比较、分析和总结，进行有效的上下文猜词，能体会他人语言输出的方法和技巧，以提升自己的语言修养。鼓励学生有批判性思维，敢于恰当质疑语篇的内容、观点，解释不合理之处，引导学生评价语篇背后的价值取向、作者的观点以及主人公的行为，逐步学会理性表达情感、态度和观点，提升表达性技能。

6.合理运用信息技术。我们还可以利用网络向学生提供大量课外阅读素材，指引学生们自由浏览并进行讨论和交流，借此鼓励学生充分展示自己思维和语言方面的才华和能力，筛选和组织信息，在实践中提高语言综合运用能力。Krashen在他的著《the Input Hypothesis：Issues and Implications》里强调语言输入要有足够的量。他指出，大量的可理解性输入是第二语言习得的不可或缺的重要条件。他认为学习者在接受了足够量的可理解性语言输入后，人脑所具备的语言习得机制会自动习得相关语言结构知识。在可控的条件下，学生可尝试使用英语分级阅读平台或者借助课外阅读APP。

7.为减少学生的阅读焦虑感，教师还可通过小组合作、生生互教，以降低个体阅读的难度。鼓励学生每天阅读新故事，并温习阅读过的故事，新旧结合，积累词汇和巩固语法，继而逐渐提高阅读内容的难度，达到螺旋上升的效果。

五、结言与启示

提高阅读速度，增加阅读流畅度，解决了学生怎么读的问题，就可以使孩子真正做到愉悦阅读。除此，我们教师一定做好检测和反馈，要求学生课外阅读时不能放任自流;要有计划、通过多样化的检查办法和渠道，全面掌握学生课外阅读的发展状况，并且要有口头和书面的双重检查和反馈，这样才能保证学生认真阅读。

针对我校学生的情况和意见，结合我校实际情况，笔者帮学生定下了以下有效措施：第一，定书，养成每一本都要看完的习惯，一经选择就必须读完，千万不要浅尝辄止，半途而废;第二，定时，形成每日一定时间阅读的习惯，根据自身的学习活动状态，选定阅读的时段，不能想读就读、不想读就好几天不读;第三，定量，养成每次都要有一定进度的习惯，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，兑现到位。

在实施这些措施之前，教师一定要与学生做好思想等方面的沟通工作，鼓励他们，提升他们课外阅读的兴趣，并联系家长，诱之、劝之与你站在同一战线，成为你对策实施的合力。

根据上述方法，老师还可以组织举办一些课外活动来避免学生放任自流。如指定一些书目让他们以多种形式进行阅读，以问答的形式考查，提高学生的兴趣和能力，增强他们的参与和竞争意识。师生同看一批书，让学生和老师PK一下，这种竞争能够较好地形成良好的阅读氛围。教师有意与课本内容相结合，提供一些相应的背景知识的课外阅读材料，让学生在事前有意识地去了解课本相关话题的背景知识，并预测文章中将要包含的内容，从而实现课堂内外互惠阅读，这样一来可以增加他们的词汇量，二来可以调动学生的读书兴致，三来为下一步教学提供很好的导入。教师还可以多下功夫，将阅读信息与学生感兴趣的其他事件相联系，指导学生进行讨论，进一步刺激学生自主阅读的需要。每一阶段结束都要举办一个读书分享交流活动，及时反思点拨继而提升。

最后，针对学有余力的孩子，教师可以去做一定的提升，去满足新课标“+”部分的能力需求;鼓励、引导这类学生进行大量的、不同主题、不同语篇类型的课外阅读，帮助学生提升阅读素养，并创造机会、搭建平台给学生进行语言输出。

参考文献

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