[摘要]项目式学习近几年在国内被探讨和开展起来，培养学生通过提出问题、规划方案、解决问题、评价反思等建立适合自己的学习模式，掌握面对急剧变化的时代和变革的技能。

[关键词]提出问题;合作能力;探究者

随着时代的发展，各种现代的教学模式逐渐出现在大家的视线里，其中项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL），近几年在国内被探讨和开展起来。而PBL项目式学习是什么呢？从字面上解释，是以项目为基础的学习，更深层次的解读——学生在完成一个项目的过程中，能够学习到不同层面的知识，逐步培养学生的批判性思维、合作能力、决策判断能力、信息整合能力等。

而传统的教学模式，如“满堂灌”“填鸭式”都是不利于学生发展成为一位新时代需求的人才。那么在教学中如何培养学生从被动接受者变成主动探究者呢？基于现实世界的以学生为中心的教学方式，让教师的“讲”变成一步步引导学生思考，学生的“听”变成参与互动到课堂里，通过查资料、看文献、问专家等方式，让学生通过提出问题、规划方案、解决问题、评价反思等建立适合学生自己的学习模式，掌握能够面对急剧变化的时代和变革的技能。在教学实践的过程中，浅谈如何开展项目化教学模式的几点做法。

一、定位“教”与“学”，探讨项目式学习模式

传统的教学模式逐渐被新型的课堂教学模式取代，而PBL项目化教学手段逐渐应用于课堂教学中，如在日常的教学中，我会根据课程的安排提前布置项目化学习的内容，通过小组活动主动完成报告和汇报等环节，将知识真正做到学以致用，锻炼他们的自主探究和创新能力。在开展PBL教学模式时，需通过三个步骤：“课前预习”—“课内探究”—“课后实践”。首先，课前预习需提前设计预习学案、预习内容，包括本次预习的目的、方法、手段等，需要解决什么问题，让学生在规定时间内，根据提纲通过上网搜集资料、查阅书籍等方式了解预习学案的相关信息。其次，课内探究是学生通过探究、沟通、创新和协助等，再分工收集资料，用分析总结和反思后形成的成果来解决真实存在的问题，真正地把知识运用到实际中，锻炼学生的思维能力。最后，课后实践，PBL教学以现实生活为背景，涉及数学、技术、美术、化学、德育等科目，打破了传统教学模式各个学科分离的现状，当学生通过对不同领域项目的研究，打破学科界限，把多个学科的知识联合起来解决问题，可以慢慢形成有价值的学习方法和学习模式，让学生掌握灵活的学习方法，改变了传统课堂的题海战术和死记硬背的填鸭式教学模式。让学生开展自主性学习，培养了学生学习的良好品质，提高学习效率。

二、解读“教”与“学”，实施PBL的教学方式

在开展PBL教学过程中，首先把班级按学生的各种优势比例分成学习小组，引导小组长与成员间开展学习活动和创设交流的条件，鼓励学生积极沟通各学科领域的知识，及时解决困惑和疑难点，形成规范的学习小组，让简单的问题自己组内解决，无法解决的问题再统一解决。而老师在开展PBL的教学实施时，需要明确“三讲三不讲”的原则，课前完成课堂教学设计，明确哪些问题是学生自主学习的，哪些问题需要组内合作探究，哪些问题需老师在课堂进行点拨，课堂上老师还需要及时反思总结，给出有实效的建议。把传统的说教和权威教学变成共同探讨的教学模式，转换教师在课堂的地位，成为学生的合作者、引导者和参与者，注重师生交流、共同发展的共进过程，形成一个互教互学的学习共同体。

在开展英语教学的中，以PBL课程“食物英雄”（食物金字塔）为例，运用学生学到的知识和技能，以小组为单位，尝试让大家解决这个大家共同认可的真实问题。制定出四个环节：提出问题、制定计划与提出方案、汇报结果、评价与考核。让学生懂得食物背后的故事，让学生画出自己昨天的晚餐，保存下来备用，并跟学生讨论关于食物的各种问题，如：浪费粮食、营养失衡等，完成后探究下一个目标：认识各地区差异与食物的关联，制定计划并提出方案，思考不同地区和不同场合下日常饮食习惯的差异，寻找案例和数据支撑论点。学生了解食物的差异后，制定方案，预设课例需要涉及的相关学科，如科学、数学、美术、英语、化学、语文等。引用食物营养金字塔的构成比例，每天人体所需吸取的食物包括：白开水、谷类薯类及杂豆、蔬菜类、水果类、畜禽肉类、鱼虾类、蛋类、奶类及奶制品、大豆类及坚果、油、盐等，再结合英语的教学内容，让学生根据每种食物的需求，结合图片和单词列举出来。在预学方案中，设计了几个环节：1.日常生活中常见的食物，哪些地区的产物;2.各种食物的营养价值是什么;3.如果自己需要烹饪一道菜式，需要用到哪些材料和购买的价格是多少;4.设计出营养价值高的食谱，并把步骤记录下来。

在综合实践期间，学生能开展计划、调查合作、问题解决、小组合作等，借助项目学习的过程逐渐形成创造性的思维和批判性思维。学生能通过上网搜集资料，小结汇报，在课堂上展示成果。在英语的PBL课程里，学生能学以致用，运用所学知识开展汇报，如小组1，他们开展活动，运用语言有：“What do you need？”“Let’s make ...”等来告知大家做一顿晚餐需要用到的食物，制作什么菜色。“How much is +可数名词单数＼不可数名词？”，“How much are +可数名词复数？”询问价格，购买食材，计算一顿晚餐需要花费多少元，运用数学的理论来算出每月一个家庭的开销。还运用了其他学科的相关知识，如绘画出本次菜单的构图，告诉大家各项食材的营养成分、自己制作的过程和步骤等。通过一段时间的PBL教学实践，我深刻体会到PBL教学提高了学生的创新意识，能大胆运用自己所学的知识解决生活的难题，使教学理论与实际联系起来，让我们对理论知识有了更深的理解。

三、聚焦“教”与“学”，改革英语教学新征程

随着时代变化，“教”与“学”的关系也在不断变革，我们改变了传统的教学模式和知识传授的方向，让学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的过程形成正确的学习方法，学会灵活运用，培养创新意识和联系实际生活的体验，使学习意涵真正实现。然而PBL课程的教学在操作和认知方面也是存在诸多不同的。当大家一哄而上，争相贴标签式实践时，也会走入层出不穷的迷惘和误区。如果你认为只要发展学生的动手能力就行了，注重实践，那么项目化学习就有了成果，理论就成功了。这种观念是错误的。如果学生在项目开展的过程中没有学到任何知识和技能，它仅仅激发了学生的动手能力，没有聚焦到学习上，这就不是真正的项目式学习。所以说，如果学生只是简单地做一个桥梁的模式，分析酸雨的原因，测量路面的长和宽，这样的活动就根本不是项目式的“制作”和“学习”。

如果我们要开展项目化教学，就要建立学习与深度的知识理解的一致性，促进学科概念和能力的深化。我们在推动教育的变革和转变的过程中，需要有现代技术的投入，技术的融入能强化项目化学习的优势，拓展学习的广度，并能促进项目式学习的个性化学习。当引用了现代化技术辅助开展项目化学习后，学生可以得到不同领域的新知识，在感官认识和理解上都得到了升华。在教学过程中，当学生遇到困难时，教师可做适当的分析与指导，让他们共同找到解决问题的方法与思路。

项目化学习能帮助学生解决生活中的问题，具有深远的现实意义和社会效益。学生通过对不同领域的研究探讨，可以慢慢产生对自己日后职业发展方向的思考，这些是传统教学里的题海战术和填鸭式教学无法取代的。改变了学生在传统教学里等待答案的习惯，当老师提出问题后，学生能发散思维通过正确的思考去获得答案。这也是我们作为一线教师所期待的效果，摒弃过去死记硬背的学习模式，让学生学会使用多种现代技术去搜集信息、搜集资料，开展研究分析和沟通工作。