[摘要]随着基础教育改革的深入，“双减”进入人们的视野，“减负增效”成为大家的目标。但是，大部分老师在落实作业设计时存在一些问题，如简单地认为“布置作业”即“设计作业”、时间把握不到位、在题海战术影响下让“数量”代替“质量”等等。因此在“双减”背景下，笔者结合自身参与的作业设计经验总结出可行的具体措施——巩固基础性作业、趣化重点性作业、创新实践性作业和弹性分层式作业，以期为广大一线教师提供借鉴，有效落实作业设计，落实“双减”。

[关键词]“双减”政策;单元视角;作业设计

一、“双减”政策背景下，优化单元作业设计

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。[1]这意味着广大一线教师在教育实践中要以生为本，而不是围绕“考试”转。在作业方面权衡“质”与“量”的关系，精选作业内容，丰富作业形式，让学生在有限的时间完成高质量的作业;学生完成作业的过程中能有自主探究的空间和发挥思维想象的可能性;学生完成作业后能有精准反馈。

此外，为了更好地落实全国教育大会精神，教育部门提出了单元作业设计这一重要举措。单元作业设计增强了大单元不同课时作业之间的结构性和递进性。同时，为了提高整体学习效果，单元作业设计应该站在整体的角度思考单元内容。正如崔允漷教授所说的那样，这能展现核心素养课程发展给我们带来的一个变化，充分体现价值观念。不管是挖掘教材本质，还是整体把握知识结果、渗透教学价值，亦是发展学生核心素养，立足单元视角进行作业设计都是一个极其有效的途径。[2]基于此，我们也在单元作业设计的道路上不断地探索着。

二、传统作业的现状及问题分析

在小学语文教学中，传统作业以书写的形式居多，并存在以下几种情况：

（一）作业内容机械重复多、容量大

传统的语文作业通常都是机械地、反复地抄写作业。这对学生来说不仅花费时间多，而且负担较重。多数学生完成这类作业，出现只追求量而不求质的现象，使得作业的价值没有得到很好的体现。同时，学生在完成作业之余，已无暇进行更广泛的阅读，以积累知识、开拓视野。

（二）作业形式单一

不可否认，大多时候，为了学生能更快更有效地加深对基础知识的记忆，我们都选择以背诵、默写、大量抄写的形式。学生每天的作业离不开抄抄写写，单一的内容、形式，很有可能会使学生觉得学习语文索然无味，甚至由此产生厌学情绪。

（三）作业要求无差别，缺乏层次

前面两点提到，传统作业多半以抄写为主，而对部分优生来说，基础知识他们已在课堂上进行了消化，或者说抄写一遍足以让他们掌握这些知识。那么反复的抄写、默写作业对他们来说就可能就会过于简单，并且容易造成优生无法“更上一层楼”的尴尬局面。相反，倘若把作业定位在“提优”上，那对部分“后进生”来说作业难度就稍微有点大了。因此传统作业没有兼顾到不同层次学生的个体差异性。

而在2022年版语文新课标中对学业质量明确规定，中高年段（3～6年级）要乐于在班级活动中交流展示，能尝试根据语文学习经验和生活静安解决日常生活中的问题，养成留心观察周围事物的习惯，要积极参与跨学科学习活动，能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果。[3]学生完成阶段性学习后的学习成就表现即学业质量。其中，通过作业展现是最简单的方法。因此，这就更加要求我们打破传统作业的形式，优化作业设计。

三、优化作业设计的措施

借此，就单元作业设计，我们提出几点拙见。主要包含巩固基础性作业、趣化重点性作业、创新实践性作业和弹性分层式作业四大板块。

（一）巩固基础性作业

作业作为课堂教学的延续，是学校育人的媒介，其目标需符合课程标准、教学目标。因此，在设置单元作业目标时，要分析单元主题，结合单元内容，体现单元素养。在设计单元作业时，最首要的目的是要夯实基础，在完成作业的过程中以发挥巩固知识点、扎实基础的作用。蒋秀云老师说过“基础性作业是检验教学效果的重要手段，是学科知识通过作业这一学科时间活动转化为能力素养的最重要的桥梁和纽带，是每个学生都要保质保量完成的作业任务。”基础性作业是学科课程必不可少的一部分，也是学生学习成果的展示平台，因此，基础性作业应成为单元作业设计中最主要的作业类型之一。设计基础性作业通常以训练为主，通过不同的题型，对单元内容中不同的知识点进行归纳、整理，使学生在完成作业的同时，巩固基础。以统编版教材三年级上册第三单元为例，我们设计了“小小朗读者”“识字小能手”“超级记忆师”“小小书法家”等环节，通过反复训练基础知识，以达到巩固的作用。同时还设计了“学习秘笈”这一部分，不仅可以提高孩子们写作业的兴趣，还能借此告诉孩子们学习的方法，让学生更好地理解意义，在理解意义的基础上学生更容易识记。

（二）趣化重点性作业

传统的观念往往将学习和游戏割裂开来，把学习看成是学习知识的过程，而把游戏看成是纯粹的游戏。在相当长的一段时间里，学生都是以学习为己任，根本不投入情感，更不用说运用已学知识主动去解决生活中遇到的现实问题了。随着新课程改革的深入发展，教师在教学中要重视学生情感态度和价值观的培养。学生对学习语文产生浓厚的兴趣，才会有良好的学习效果。所以，我们可以把一些作业设计成趣味作答的题型，通过创新作业的形式，丰富作业的内容来激发学生学习兴趣，使他们体验到学习的快乐，以减轻他们做作业的心理负担。让学生在玩中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。如何把作业“玩出花样”成为我们需要花费大量精力去思考的地方。最终我们采取了以下形式：①“闯关”的模式，通过关卡的形式，将整个单元设计串联起来，层层递进，学生在写作业的过程中也像在“寻宝”一样，实现玩中学。（如图1所示）②部分课堂作业采用“角色扮演”的形式，小学阶段许多课文都以双主人公的形式出现，如三年级上册《一块奶酪》、三年级下册《陶罐与铁罐》、四年级上册《麻雀》等等。“角色扮演”的作业生动有趣，不仅可以让学生迅速代入角色中，体会人物情感，也令学生印象更加深刻。③采用借助图表、思维导图等示意图来设计作业。除了作业内容的创新，作业呈现的创新也可以带来趣味。常规作业一般以文字的形式呈现，当题目换成图表的形式，便会使学生“眼前一亮”。重点作业不再以常规枯燥死板的形式出现，而是增添许多趣味性，定会在一定程度上让学生更加有兴趣，降低学生的作业负担。

（三）创新实践性作业

实践作业能使学生在特定的情境下，利用生活中的各种形式进行学习和思维，从多个角度、多个方向去感悟知识、获得知识，一改传统作业的单一化、多写式，把听、说、读、写和绘画、搜集、制作这些学生喜爱的方式巧妙地结合起来，学生就能兴致盎然，精彩地完成学习任务。同时，很多时候学生完成作业都不会只利用语文学科的知识，生活是综合的。因此我们在设计作业时，除了形式的改变以外也考虑到了学科与学科之间的联系。比如统编版教材三年级上册第四课《古诗三首》，我们便设计了“我是小小绘画师”这一环节，与美术学科相结合，让学生在学习课文理解诗意后，加上日常生活的观察，为古诗配上图画，从而达到了语文要素“想象画面”这一要求。再比如第三单元第10课《在牛肚子里旅行》中则设计到了“牛反刍”这一科学知识，借此又能与科学相结合，拓展视野。实践性作业还具有自主性的特点，实践性作业能很好地启动学生主体意识，老师可试着放开手脚让他们参与作业设计，独立选择作业的完成方式、作业呈现形式、合作者等，让他们自己思考和完成作业，使他们从依赖性学习转变为独立性学习，从被动学习转变为自主学习。例如三下第三单元中华传统文化，结合综合性学习，我们设计了一项任务，让学生以宣传传统文化为目的，自己自主选择完成作业的形式，可以画手抄报、“诗配画”、制作传统文化宣传单等。

（四）弹性分层式作业

人和人之间存在着差异，学生作为一个个鲜活的个体，他们是特殊的，有着自己特殊的性格、爱好、能力以及学习上的需求，成长起来不尽相同，尊重学生的差异性，教学才有针对性。教师开展教学活动时，要从学生的实际情况出发，针对不同客体的具体情况，采用不同的作业内容、作业形式，设计出层层递进的分层式作业，这也正是“因材施教”的体现。在作业设计中，为了发挥学生更多的自主性和主动性，要根据学生之间的差异设计具体的有针对性的作业。具体来说，我们在设计单元作业时，针对班级中“后进生”“待优生”和“优生”设计对应的弹性作业，这样的分层作业练习目的更明确，指向性更强，能满足各个层次学习水平有差异的学生。统编版教材有“快乐读书吧”整本书阅读的教学，五年级阅读四大名著后，我结合班级学生的个体差异和阅读异同，设计了读后的阅读作业，采用自主选择作业形式的方式来展现学生的学习成果，如，可以用连环画的形式把关键情节呈现出来;也可以用人物关系图的形式把名著中的关键人物串联起来;还可以用人物成长史的形式把主角所经历的重大事件揭示出来;甚至用故事时间轴把重要的回目故事展示出来等等。附加学生作品：

作业设计和实施的质量，是影响学生发展的关键因素。“双减”之下，让“多维的作业设计和多元化的作业选择”取代“指向传统应试的作业”，成为不可或缺的重要环节。立足单元视角，从“课时”到“单元”的设计整合，优化作业设计，从“传统书面作业”到“创新实践性作业”的转变;从“单一局限”到“趣味多样”转化;从“单学科”到“跨学科”的内容整合……我们应通过量的控制促进质的提高，实现作业的优化设计。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z].2021-07-24.

[2]邱芳婷.崔允漷有效课堂教学思想述评[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（04）：5-7.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.201504001.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.