【摘要】幼儿教师的教学行为与普通中小学不同，所采用的教学策略特不同。本文结合具体教学实践谈我对幼儿教师教学策略的结构、类型及特点的认识以及教学中怎么样落实。

【关键词】幼儿教师；教学策略

一、幼儿教师教学策略的结构及类型

（一）教学策略的结构

所谓教学策略本质上就是教学目的达成的途径和方法。教学任务的完成方式以及基于对教学活动清晰认识的基础上，所进行的教学调节和控制，这一系列的过程就是幼儿教师教学策略。

1.幼儿教师掌握基本教学策略的意义。幼儿教师面对教学对象年龄一般在三岁到六岁之间。这个年龄区间是个体在整个人生历程中，性格和习惯初步养成并且基本确定方向的阶段，其重要程度是不可估量的。这个阶段的教学，不仅仅是为了普及小学阶段的基础知识，为之后的学习打好基础，更重要的是为孩子今后的生活学习习惯打下良好基础。所以在对幼儿的教育要有针对性的呵护到每一个孩子的心理健康，幼儿教育时期孩子的心理健康情况是非常重要，这是教师财务教学策略必须要注意的问题。

2.幼儿教师教学策略的结构构成

幼儿教师教学策略中分为三个阶段：首先就是准备策略阶段、其次就是教学策略实施，最后就是教学结束单阶段。通过在实际教学生活中的实践，我们总结得出一定的结论：教学策略的准备阶段就是计划教学；引导、交流互动策略属于所说的教学策略的实施阶段。分析总结策略就是教学策略最后的解决阶段。所以，教学策略是一个系统的体系，每个环节之间都是不可分离的。

（二）教学策略的类型

1.综合发展型。综合发展型的教学策略就是基于幼儿园学生的实际状况分贝采取不同的教学方法，实施有区别的教学技巧，在教学的过程中不断的搜索合适的教学策略，保障教学任务完成的质量。

2.整合提升型。对适龄儿童的学前教学中加入一定程度的道德教育，利用教师自身的教学渗透性对学前儿童的心理进行一定建构。幼儿园教师通过自身的道德学习能够与学前儿童建立起感情的桥梁，引导学前儿童通过积极表达自己内心的情感，建立无关语言的感情交流与互动。根据各种实验表明，幼儿园的教师教学对学前儿童的心理机能可以起到不同程度的刺激作用，能够促进他们的感知能力、协调能力和社会适应能力。

3.交流缺失型。引导学生在课堂教学活动中进行一定的反思在教学过程中积极与幼儿的交流，引导幼儿不仅接受老师传授知识更重要的是与幼儿建立亲密关系。

二、幼儿教师教学策略的应用

（一）加强学习的情景设置，提高孩子的学习兴趣

学前儿童的社交范围和兴趣范围尚且处于发育期，没有完整的发育类型。所以，很多学前儿童的兴趣爱好相对都比较单一或者非常好动，充满好奇心，对周围的环境变化往往充满兴趣。但是教学情境的独特性在于其渗透力，以及对学前儿童的特殊吸引力。根据情景教学的传播性这一特点，在学前教学中，首先应该使用更多的教学素材丰富学前教育的教学内容，可以选择故事性较强的动画类节目或者有乐趣的游戏等等，吸引学前儿童的注意力，之后进一步激发孩子的学习兴趣，让他们的注意力和关注度能够逐渐集中在专门的理论学习中，而不是只停留在保持兴趣的层面。通过情境教学，，让学前儿童能够与外界进行有效的沟通交流，同时提高他们对外界事物的关注度、对生活的渴望程度以及提高学前儿童的基本交流能力。

（二）有个性化的教学，提升教学的灵活性

在情境教学中要通过建立有趣的情境，有效地将有息与教学内容相互融合，将课堂的教学进行情境化设计。让学前儿童在学习的过程中能够有一个开放、熟悉、对老师充满信任感的课堂。同时，在教学中要采用有趣的、生动的事物抓住他们的注意力，让他们产生与教师、同学互动的兴趣。这样的话，在学习知识的过程中，可以间接提高他们对环境的适应能力，可以有效地提高自身的控制力。

（三）加强与幼儿的情感交流

在实际的教学过程中，不仅要依据教案的内容进行相应的课程学习，还要能够有效的对幼儿的情感进行一定的关注，与幼儿能够有效的进行情感交流，是教学策略中非常重要的内容。

幼儿教师在教学实践中，要从幼儿教育的教学理论和教育实践为出发点，在教学的过程中进行教学方法的不断研究和改进，实现幼儿教育对适龄儿童教育功能的最大化。

参考文献：

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