［摘要］根据最新的《义务教育英语课程标准（2022年版）》，义务教育英语课程分为三个学段。一级学段，对应小学三、四年级，语言技能方面要求课外阅读量累计达到1500-2000词；二级学段，对应小学五、六年级，要求课外阅读量累计达到4000-5000词[1]。简而言之，小学阶段的英语学习必须坚持长时间且大量的阅读输入！新的英语课程标准还提到，要充分利用和有效开发教材资源。学校方面可以积极开发教材之外存在的符合小学生需求的教学资源，从而对教材进行补充完善；教师也要拥有大胆尝试的勇气，对教材制约进行突破攻关，对课外资源进行积极的整合优化。在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料[1]。

新课标里提到的英语绘本是现时的新宠，不但可以满足不同的教学内容拓展需求，还符合学生的心理特点，能大大提高教学效率。在主教材学习之余，引入内容相当的绘本阅读，能弥补主教材内容的单调和机械性，更是对主教材学习的巩固和延伸，对开阔学生的认知视野和提升学生的语言能力及德育情感等都有很大的促进作用。

［关键词］主教材；绘本；融合教学；方式

通过学习新课标，我读到了现时教材对绘本阅读的需求。既然如此，何不让主教材与绘本约起来，让我们对主教材和绘本阅读在小学英语课堂中进行融合呢？我觉得需要做好充足的“约绘”准备。

一、主教材与绘本阅读在融合前的准备工作

（一）正确选择绘本

不管是哪一单元的教学都必须始终以教材为立足点，根据单元主题与单元探讨内容来进一步选取与其相符合或是具备明显关联性的绘本。正常情况下的教学安排都是紧跟教学任务，因此，教师在布置教学任务时为充分体现出绘本的辅助教学效果，应深度结合绘本与教材，方可将两者产生紧密的联系，这也是借助绘本辅助教学的必备工作之一。那么具体应该按照何种思路来实现结合的目标呢？我认为教师应先对教材内容进行区分整合，然后找出对应教材内容的绘本，最后选择契合点最多的绘本。需要注意以下几点：1.绘本中出现的一系列句型、词汇等都要与教材内容存在一定的联系；2.应注重绘本文化背景的挖掘；3.要理性选择。部分绘本的质量相当差，贸然选择可能会带来反作用；4.在选取绘本时，还需要考虑到年纪差异导致的阅读水平差距，必须确保绘本阅读要求符合学生当下的阅读能力。针对低年级的学生，可以选择画面生动有趣、内容简单、容易理解的以图片为主要形式的绘本，以此满足他们发散性思维的特点。而对高年级学生，可以适当选择一些内容比较丰富，涉及更多新单词以及剧情更加丰富的绘本，这有助于高年级学生逻辑能力的培养，并对其自我思考能力具有显著的锻炼效果，激发他们的想象创造力。总而言之，选择绘本应充分考虑到绘本的内容难度，以及是否符合所教学生的年龄段特点。唯有做好上述工作，绘本的教学辅助意义才能够充分体现，大幅度激发学生的阅读学习积极性，进而营造出良好稳定的英语学习环境。

例如，在粤人版开心英语三年级上册第四单元《My Family》的教学中，老师可以引入绘本分级读物《I Love My Sister》进行辅助教学，这个绘本基本涵盖了教材上这个单元的新知识，难度为初级，学生容易掌握理解。而且绘本里还出现了高频词“love”，不但能有效帮助学生理解和巩固教材内容，还可以引导学生表达自己对家人的爱。这也是新课标中提到的核心素养“文化意识”的体现，为枯燥的教材内容增添了生机。

（二）合理安排绘本教学课时

小学生的英语学习时间一般稳定在每周三课时左右，若是加入绘本教学就会导致教材学习时间紧张，所以，规划设置好教学计划是避免这一现象发生的关键措施。若是绘本教学需要在一课时内全部完成，那应避免选择长篇幅的绘本。若是绘本教学只是为了补充某个单元的教学内容，则可以在教案中适当加入部分绘本内容。

在上述工作均准备妥当后，“约绘”就要真正开始了！下文要讨论的是如何将教材教学和绘本阅读进行深度且高质量的有机融合。

二、主教材与绘本阅读在小学英语课堂中的融合教学方式

（一）互补式融合

这其实是一种嵌入式融合。在课堂中主要有三种呈现方式，第一种是先读绘本，在学习教材前嵌入与本课主题和内容相匹配的绘本，为教学本课话题创设有意义的情境或铺垫相关知识，在应用实践中渗透教材的词汇、句型等，挖掘主题意义，最后回到教材语境中进行巩固。但这种处理方式对绘本与教材的契合程度要求比较高，也需要把控好课堂节奏；第二种是在学习教材过程中嵌入绘本，进行单元内不同板块学习的过渡和应用，以承上启下、内化语言和知识；第三种是在学习教材后嵌入绘本，对教材内容进行复习、巩固和拓展，帮助学生进行语言输出和能力的迁移提升。这种先学教材后读绘本的教学方式可行性比较高，既保证教材学习的效果，也拓展知识和思维。

以第三种嵌入式为例，在粤人版开心英语四年级下册第四单元《Free Time》的教学中，在学生已经掌握教材内容和句型May I…？的情况下，我们可以趁热打铁，引入绘本分级读物《Daddy Robot》进行阅读并掌握当中句型Can you…with me？它的难度适中，内容有趣，出现较多的句型为Can you…with me？与Unit 4 My Day中的句型May I…？有相通之处。当中涉及到的情感教育是很多孩子都会面临的问题：拥有各种好玩的玩具，却唯独缺少父母的陪伴。与其相似的经历就会引得孩子的认同，产生强烈的代入感，支持孩子继续阅读下去。故事的内容让孩子不自觉地联系自身实际，从中得到感悟。老师需要引导学生理解角色的情感，让他们学会理解父母。我们还可以增加角色扮演环节，让孩子进行语言模仿，学会如何向别人表达自己的需求。在实践课堂中，学生积极参加表演活动，在讨论环节学生各抒己见，学生对父母的理解上升了一个层次，获得了较好的教学效果。

（二）独立式融合

独立式是指教师将绘本独立成课，根据学校的资源特点与学生特点，结合教学的需要，按照对应的主题，用一个课时完整地上完一节绘本课。或者是为开设专门的独立于课堂教学的课外绘本阅读兴趣班或阅读俱乐部而上的绘本课。这种独立式的方式更有利于在主题、内容与语言等方面进行更充分的拓展。

无论选择何种融合方式，教师的引导都很关键，这也是绘本成为学生给养的关键因素。依据生态语言教学中的给养理论，给养是环境中所蕴存的潜在的行为可能性，它不是环境或个体的固有属性，而是在环境与个体的互动中“涌现”出来。融合教学中的绘本不是完全的课外自主学习内容，而是需要教师引导，根据学情采用不同的阅读教学方式，如进行深入挖掘主题、重视意义构建、发展思维的指导性阅读教学，或者进行以知识获得和愉悦体验为主的泛读教学或泛读活动。

三、主教材与绘本阅读在课后的融合渗透

新课标中明确指出，教师应找寻更多的学习渠道来鼓励学生多元化学习英语。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，提供课外英语读物和视听资料，以及计算机、投影仪、电子白板等硬件设备。所以，课后的融合渗透工作也很值得研究。可以在作业、课后活动、课室图书角等方面有所体现，绘本的加入能为学生创造良好的阅读氛围。

新课标中还提到，教师要积极研读教材，开展基于学情的精准教学。教师要基于学生已有基础和学习需求，挖掘有价值的学习内容，把促进学生的发展作为教学的出发点和落脚点，依据学生实际情况选择和组织教材内容，合理制订教学目标，精心设计、实施和评价教学活动，确保教学目标的达成。它还鼓励教师对教材内容进行科学、合理的重组或取舍，实施精准教学，确保学生学习机会的最大化和学习效果的最优化。所以，主教材与绘本的结合是大势所趋。

在新课标理念的指导下，通过实践证明，教材与绘本的每一次“约绘”都是有价值的。教材与绘本的融合能给学生增加大量阅读，有效促进学生阅读能力的提升，提高学生的语言能力；通过学习绘本，学生能对事物作出正确判断，能有效加强学生的思维训练，发展学生的思维品质；以故事情节为载体的英文绘本具有强烈的情感性，而这也正是小学生渴望的，进而显著增强小学生在阅读过程中所获得的情感体验；通过拓展英语学习渠道，，学生在学习绘本的过程中不断摸索，养成了良好的阅读习惯，发展了学习能力。总而言之，借助绘本进行英语学习，有助于学生掌握更多的英语单词、句式，从而大幅提升英语学习质量，思维品质得到明显提升。也让学生见识感受到了外国文化，学习能力以及文化包容性得到一定的提升。由此来看，两者的融合相比较单纯的英语教学要更具教学效果，这也贯彻落实了英语教育的核心理念。

总而言之，让我们期待每一次“约绘”！让我们从“心”整合教材，用心“约”，用心“绘”！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022：26-30.