［摘要］在当前社会，绝大部分人已经没有吃不饱穿不暖的问题，这是我们的前辈奋斗出来的幸福生活。在新时代背景下小学学校也要追求幸福教育，老师在工作的时候感到幸福，孩子们在学习的时候也要有幸福感。而这些幸福感应当是老师与学生一起奋斗出来的，在学校享受这种自己努力得到的幸福感。下面笔者就小学阶段的幸福教育展开分析研究。

［关键词］学校管理；幸福教育；新样态

习近平说，“幸福都是奋斗出来的”“奋斗本身就是一种幸福”“新时代是奋斗者的时代”。习近平的“奋斗幸福观”告诉每个人：你在参与创造伟大时代的同时，也在创造自己的美好人生。幸福教育作为一种教育理念，与“以人为本”教育理念和“新课程”理念相契合，它代表着一个时代的人文精神和教育价值。实施幸福教育更是契合了习近平总书记提出的“人民群众的幸福生活就是我们的奋斗目标”的口号。教育的终极目标是实现幸福人生。幸福的人生只有物质的满足是不够的，还要有精神的慰藉。所以说，教育不仅要关注人生命的知识营养，更要关注人的心灵营养和精神面貌。恩格斯指出：“每个人都追求幸福是一种无须加以论证的颠扑不破的原则。”但不是所有的人都能获得幸福，获得与感受、创造与享受幸福，是一种需要历练和培养的能力。教育以人的生活为目的，人的生活以幸福为目的，教育最终以人的幸福为目的。加强对学生的人格、道德教育是当前教育改革的难点，更是落实人本教育、幸福教育的首要问题。本学校一直坚持“以生为本，幸福成长”的教育理念，学校团结上进和谐的人文氛围比较浓厚。因此，提出“幸福教育”办学主张，吹响奋斗的号角，打造幸福教育“新样态”，既体现了传承，又顺应了时代发展的要求。

一、教育之新，在于校园育人功能之“智”

“居必择乡，游必就土。”“居必择邻，交必良优。”环境对一个人的成长起着非常重要的作用，良好的校园环境是学生形成良好人格的基础。学校现有的设备设施齐全先进，拟继续加大投入，以高标准建设特色项目设施，建设富有幸福文化品位的校园。为丰富校园环境的育人功能，建设自然、人文和谐统一的校园环境。学校将从以下几方面加强建设：

（一）增建教学用楼

依照《东莞市人口发展规划》以及国家的开放二胎政策，为落实东莞市教育扩容提质的有关要求，让优质学位更大化，大朗镇镇政府决定将我校办学规模扩大到24个教学班，同时将原室内体育馆按高标准、高要求改建成1幢包括体育馆、武术馆、学术交流中心、饭堂、午休室等的现代化综合大楼。

（二）整合育人区域

根据课程建设的需要，学校将继续整合或优化功能区域，保障课程的有效实施。如为实施学科融合课程，完善创客空间建设；为实施心理健康课程建设心理长廊；为实施花样跳绳课程，合理利用走廊、教室前后等空间，增设活动区。

（三）优化人文景观

为突出学校办学理念和办学特色，营造幸福教育的人文氛围，彰显学校主题风貌和教育意蕴，建设主题人文景观带。我校采取了以下措施：其一，优化“校园十景”和足球场旁的足球文化墙和足球训练墙；其二，为丰富学生校园生活，方便学生展示才艺，增设“幸福小舞台”和“幸福大道”；其三，向社会征集学校各栋楼的雅名；其四，丰富校园内的育人细节，让学生在校园里处处感受到幸福教育的效果，如教室功能重构、彩绘墙面、作品展示区等。

二、教育之新，在于师资队伍建设之“实”

“圣人无常师。”“国将兴必贵师而重傅。”把学校现有教师分为三个梯队：第一梯队为应届毕业生及工作不足5年的青年教师，他们虽然实践经验不足，但工作富有激情，学习积极性高，是学校的新生力量；第二梯队为工作6年以上的中青年教师，他们熟悉课程与教材，有一定教研能力，可作为师徒结对的师傅，帮带新入职的教师，是学校的中坚力量；第三梯是专家型教师、市镇骨干教师、学科带头人等，他们可引领学科发展方向，制定教师专业发展规划，确定学校科研内容，是学校的核心力量。学校须从宏观层面把控梯队结构，制定招聘和培养计划。根据不同梯队的成长需求和人群特点，制定相应的专业成长方案和激励政策，让青年教师快速成长、发挥活力，让中年教师保持热情、潜心研究，让专家型教师专业指导、方向引领，保证教师队伍可持续发展。具体目标及措施如下：

（一）建设服务型班子

①进一步明确职责，合理放权，强化干部队伍的服务意识，提升干部队伍的专业水平和管理能力，使每一个部门负责人都更能独当一面。②进一步实施层级管理，明确科、级组长和各管理部门负责人的职责，结合学校的常规工作，细化分工，做到分工合理，工作量均衡，责任到人，管理到位。③继续通过每周工作汇报和每周小结加强常规工作的指导、督查和反馈，提升中层干部对工作的执行力度，使各项常规管理更加规范、科学、高效。④通过对各中层干部进行考核评价，进一步强化中层干部的工作责任感和调动工作积极性。

（二）培育智慧型教师

①坚持“引进来、走出去”，有目的、有计划、有组织地邀请专家、名师到学校诊断指导，不断更新教育理念。同时，支持老师大胆走出校园，通过各种平台、不同级别、不同内容的学习，充实自己。此外，还要充分发挥市镇学科带头人、教学能力等身边宝贵资源的作用。②开设“师说讲坛”，安排师德修养、读书分享、经验交流、班主任沙龙、健康常识、科研探究等不同主题，为教师搭建展示平台。③研训结合促效率。开展教学研讨（约课＼磨课＼赛课，三课并进，促进成长）、结对帮扶、教学竞赛、课题研究等校本教研活动，促进全体教师教学水平的提高。④开展教学基本功和学校特色项目培训、考核，如深化武术特色，组织教师学习武术操和太极操。与此同时，落实经典文化传承，开展经典诗文诵读培训。⑤结合工会活动，组织教师学习一项体育技能，如羽毛球、篮球、排球、瑜伽等，培养教师的运动锻炼习惯，让教师具备健康的体魄。此外，我校还举行了丰富多彩的教职工趣味活动、关爱慰问活动，为教师排忧解难、身心愉悦，感受集体的温暖与快乐。

三、教育之新，在于学生培育平台之“广”

依照学校“以生为本，幸福成长”的办学理念，在教学实践中落实“为学生幸福人生奠基”的育人目标。让学生在小学的六年学习生活中能获得理解幸福的思维，掌握创造幸福的能力，感受体验幸福的境界，拥有奉献幸福的品格。

（一）搭建学生展示平台

丰富创新活动课程内容，为学生搭建展示平台。依据各年级学生年龄特征，改良当前的家长会体系，把原有的教师或家长单纯交流的形式改成年级特色展示活动，给学生提供展示平台。如一年级好习惯养成展示活动，让学生在好习惯养成中感受成长、学会尊重；二年级海量阅读展示，让学生感受到阅读的乐趣；三年级的诗词大会、四年级国学经典诵读、五年级班级音乐会、六年级感恩毕业季等活动，学生积极参与，真正做到了文化育人、课程育人，达到“润物细无声”的育人效果。同时，学校每年举行“科技体育节”“文化艺术节”等活动，为学生展示提供多样化的平台。

（二）创新学生管理模式

创新学生自主管理模式，营造自主管理的氛围。加强学生自主管理建设，创新自主管理模式。倡导“人人有事做，事事有人管”，在少先队大队委的引领下，全校各中队长和小队长的积极配合下，大队部大队委组建了“学长团”、国旗护卫队、文明监督岗、常规值日生、红领巾广播站、小小图书管理员、环保小卫士、安全值日岗等，每个岗位责任到人，让学生自主有序地开展活动，让学生真正成为自我管理的小主人。

（三）完善心育课程资源

完善心育课程资源建设，助力学生心理健康成长。完善心理健康培训课程，落实心育课，帮助学生形成健全人格。建立心理普查档案，开展心理培训课堂，做好心理咨询工作，保证心理健康教育活动的正常化、规范化，促进学生身心全面健康发展。建立心理普查系统和心理咨询室，对特殊学生进行了心理咨询、逐步辅导。普及健康宣传教育，促进学生健康幸福地成长。

四、教育之新，在于学科课程构建之“宽”

学校始终坚定“以生为本，幸福成长”的办学理念，构建并完善以“幸福教育”为核心的课程体系，努力达到“为孩子的幸福人生奠基”的培育目标，以课程培养幸福学生，成就幸福老师。通过“品德生活、人文社会、体育健康、艺术审美、科学探究”五大领域，培育学生具备“道德、人文、健康、艺术、实践”五大核心素养，进而实现美好品格奠基幸福、文化探源体会幸福、和谐身心提升幸福、艺术陶情分享幸福、实践探究感悟幸福等五大幸福目标。总结现有课程实施效果，完善并创新课程结构体系。在完成国家课程培养目标前提下，开展丰富多样的拓展课程和个性化课程，实现国家、地方、校本三级课程有机融合，发挥其不同的教育功能。主要从“四化”途径实施课程，提升课程实施的有效性。

（一）基础课程“整合化”

主要体现“两个整合”：一个是学科内整合，另一个是学科间整合。找准切合点，相互渗透、有机融合，创造性地进行教学。我校致力打造“幸福课堂”教学模式，努力实现集“生本课堂、生态课堂、生活课堂、生长课堂”为一体的“四生课堂”，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，让学生在课堂上充满灵性和智慧，让学生感受到自由、快乐、美好和幸福。

（二）拓展课程“多元化”

学校先后开设了《足球》《武术》《创客》《书法》等20门拓展校本必修课程，纳入课时计划，实行“一师一特色”课程认领，呈现出风格各异、百家齐鸣的幸福课程模式，提供给师生更多的发展空间。

（三）自选课程“个性化”

自选课程包括两类，一类是个性化课程，设有国画、书法、滑轮等28门课程，每周三下午，全校学生走班上课，在“课程超市”中选择自己最喜爱的课程；另一类是精品社团课程，开设了厨艺、舞蹈、足球、武术等9个社团，为有明显特长的学生提供展示和交流的平台。

（四）综合课程“体验化”

综合课程包括校园节日活动课程、传统节日活动课程和研学实践课程。校园节日课程是指每年常规性的“校园四大节”，上学期的“体育科技节”和下学期的“文化艺术节”。民俗传统课程是结合民族传统节日开设的主题系列活动课程，如“端午节”“中秋节”“元宵节”等。研学实践活动课程有“爱国爱家”“走进博物馆”“跳蚤市场”等实践活动。在这样开放式的课程里，孩子们有期待、有创造、有体验、有收获，充分地感受着学习的快乐。

五、教育之新，在于科研教研发展之“深”

教育科研是“幸福教育”品牌建设的重要保障，是学校发展和教师发展的不竭动力。为了不断深化幸福教育思想体系，引领幸福教育品牌建设，重点开展核心课题《幸福教育体系构建的实施研究》，以课题组成员为核心引领者，组建学校“‘幸福教育’研究中心”，推进“幸福教育”的理念化、体系化、融合化、优质化发展。

（一）管理由学校督导转为资源支持

组织管理体系在组织机构层面，改变各科室和各教学组独立运作的情况，根据教育教学需要开展项目式、主题式、基于问题导向的课题研究；在管理方式上，形成专家型教师引领、自发组建课题研究团队、分布式管理的方式，学校由督导变为资源支持。

（二）目标由文本呈现转为促进发展

在成果生成的过程中，加强科研内容的实际运用，不能仅仅以文本形式呈现，更要以学生的成长和学校的发展为目标。学校要整合全体教育人员的教研智慧，将其运用到学校教育教学工作的改进中，帮助教研人员检测、发挥其教研成果的作用，帮助他们进行成果总结、论文发表和著作出版工作。

（三）形式由教育科研转为校本研究

校本研究是学校开展教育科研最常用的方式，是希望把科研管理从“外控式”转变为“内控式”。以“组建团队”的方式取代“单打独斗”；以“重抓常规”的方式取代“重结果轻过程”。这样，既能提高学校的凝聚力和执行政策的主动性，也唤起了全体人员自觉参与教育研究的积极性，促进了一大批智慧型教师的成长。

三、结束语

小学阶段实施幸福教育最大的阻碍就是在应试教育下老师的守旧思想。因而，老师必须要做出改变，提高自己的思想，将眼光放长远一些，不要仅仅把目光放在学生的成绩上，也要关心学生的心理，让学生树立自己的学习目标与远大理想，在学习的时候有奋斗的动力，每次进步都可以感受到成就感，进而获得学习中的幸福。

参考文献

[1]张伟强.探索幸福教育 让生命幸福成长[J].基础教育参考，2019（01）.

[2]张毅.幸福教育的必要张力：感知幸福与创造幸福[J].教学与管理， 2008（08）.

[3]张忠仁.幸福教育的目标：内在尺度对外在境遇的超越[J].教育科学，2007（02）.

[4]范晓红.幸福教育的实施策略研究[J]. 成才之路，2017（06）.

[5]郭丽华，张凤良.“幸福教育”理念下学校特色发展的探索与实践[J].辽宁教育，2020（08）.