【摘要】科学学科是小学一门重要的课程。通过该项课程的探究与学习，对儿童创新发展具有较好的应用价值，不仅促使其掌握更多科学知识，有更为广阔的科学视野，同时也会为后续进行生物学、物理、化学知识的学习奠定坚实的基础。基于此，教师必须提高对小学科学教育创新教学的重视。在传统教学模式下，小学科学教学的创新实践不够“接地气”，难以与现实生活紧密联系，导致小学生学习兴趣缺乏，也提高了学生学习科学知识的难度。其实，科学就在每个人身边，生活的方方面面都有科学的影子。基于此，教师应加强对生活化探究教学模式在小学科学创新实践教学中的应用分析，尝试将科学知识与现实生活联系在一起，让学生以探究的角度来看待科学，了解科学，学习科学知识，从而改变对科学传统刻板的印象，激发学生科学学习的兴趣，从而使学生真正爱上科学学科，这种创新实践教学对强化小学生的科学学习效果有着非常重要的现实意义。

【关键词】小学科学；生活化教学；探究；创新实践

在素质教育的深度推进下，小学科学教育受到了更多的重视，教师也在积极探索提高教学质量的有效方式。在创新实践教学中发现，科学知识与现实生活有着非常紧密的联系，因此在实际开展小学科学教学的过程中，理应注重加强生活化探究教学模式的探究与应用实践。因此，如何运用生活化探究教学成为科学教师需要思考的问题。本文对小学科学教育的生活化探究教学进行分析，探究小学科学教育的生活化探究教学策略，以期为教学带来有效建议。

一、小学科学创新教学实践的生活化

（一）小学科学教学中运用生活化的价值

根据新课程改革的要求，教师要以学生的认知特点和生活经验为前提来开展科学教学，让学生体验到学习科学知识的实用性和重要性。与此同时，教师还要引导学生在日常生活中积极应用所学的科学知识。学生学习科学知识并不是为了获得较好的学习成绩，而是在以后的生活中解决实际问题。小学科学是一门综合性较强的课程，其中涵盖和整合了综合性的自然科学知识和技能，而这些知识和技能的主要来源就是人们的日常生活。学生将学习的科学知识应用到日常生活中，能够丰富自身的生活经验。教师为学生设置生活化的探究教学情境是提升学生理解能力的一种有效方式，有利于培养学生的科学素养，也能为其今后高效学习科学知识奠定基础。

（二）开展小学科学生活化探究教学创新实践的意义

小学科学教师需要采用生活化的教学方式。这是提升学生学习兴趣的一种有效途径，相应的，学生学习科学知识的主动性也会有所提升。实际上，教师采用生活化的科学教学的本质是为学生创设一个易于接受的生活化科学情境。在这样的情境下，教师可为学生构建一个完整的学习框架，提高学生的学习效率。在这种学习环境下，学生更愿意积极地学习科学知识，高效地完成科学教师所布置的学习任务，真正培养科学探究意识。

二、小学科学教育的生活化探究教学策略

（一）创设生活化的教学情境

在科学教育中，教师需要引导学生去发现和利用在生活中常见的现象及场景，创设教学的生活化情境，引导学生运用生活经验，不断激发学习的主动性，吸引学生在课堂教学以及科学实验中主动参与。教学的生活情境创设，要求教师明确教学的内容与目标，掌握学生的学习状况和认知水平，将科学知识或技能的学习，渗透在生活化的情境中，以此激发学生的学习兴趣，促使学生出于对情境的兴趣进行科学学习，为学生积累将知识运用于生活的经验。例如，在《栽小葱》一课，要求学生了解植物种植、植物生长等方面的知识，认识到土壤对生命的意义，提高学生对自然界的认识，培养学生对自然的热爱等情感。对大多数的小学生而言，栽小葱是一件十分陌生的事情，其对小葱的认识往往只停留在从菜市场买小葱的阶段，对小葱栽种基本没有概念。因此，在教学中，教师应该为学生创设教学的生动情境，可以展示农民伯伯栽种小葱、小葱成长过程的图片和视频，以直观的影像内容，激发学生对小葱栽种的兴趣，使其对新知识的学习抱有强烈的好奇心。而在经过情境创设后，学生对新课中收集土壤、栽种小葱、浇水施肥等内容的学习也会更为简单，学习效果也能得到有力保障。

（二）使用生活化的教学资源开展创新教学实践

现阶段，小学科学教育所用的教材内容丰富，会涉及化学、生物等知识内容，但还是有知识容量比较小，且更新速度不能跟随时代发展步伐的缺点。因此，教师应该在教学活动的设计和组织中，为学生适当进行延伸补充，促使学生不断拓展自身的学习视野，提高学习热情。而针对所需补充的各种教学内容，教师需要从生活中不断积累加工。例如，在《认识液体》一课中，要求学生对生活中常见的液体有所认识。在教学中，因为液体是学生在生活中会经常见到的事物，而学生能在生活中接触到的液体事物也非常多样化，因此，在课上，教师可以将生活中的盐溶液、纯净水、牛奶等液体资源运用起来，以此为学生呈现丰富多彩的科学世界。此外，在教学中，为帮助学生认识到不同的液体也会有密度之分的知识，教师可以带领学生利用上述不同的液体进行实验。在实验中，教师可以安排学生将等量的纯净水、盐溶液倒在杯子中，在杯子中分别放置质量相同的物品，引导学生观察杯子中各物体的浮沉状况。综上所述，在教学中，对生活资源的运用有利于提高教学趣味性，降低学生理解的难度，提升教学的效果。

（三）设计生活化的教学导入

在教学中，教学导入属于重要活动，有利于学生进行温故知新，在帮助学生对所学内容进行回顾的同时，也能为其的新知识学习打下基础。在生活化探究教学中，教学导入应该确保所选的生活内容和教学内容有所联系，还应该确保导入内容有一定的趣味性，这有利于学生在课外实践等活动中巩固实践课堂所学知识。若教师只把教学导入当作切入新课的手段，容易使得教学内容和生活有所脱离。从课堂质量的提升方面来看，教学导入属于新课开始的一个关键环节，也属于保障学生学习最终效果的关键。在导入活动中，教师需要以学生顺利进入新知识的学习过程为目的，结合新课内容合理导入，以此促进学生积极思考，为其对新知识的探究做好铺垫。这些都有利于学生更顺利地进入学习状态，使其学习的过程显得更为轻松。例如，在《土壤的成分》一课，教师可以把教学安排在室外，带领学生对小花园、小菜园等场地中的土壤进行亲自体验感受。在教学开始之前，教师也可以为学生布置一些任务，如“你认为土壤包括什么成分？你能找到两种不一样的土壤吗？它们分别由什么构成？”等，促使学生带着问题进行土壤知识的学习。在这个导入活动中，教师可以安排学生进行分组活动，使其在组内合作互动。而在学生找到土壤后，也可以及时利用手中的土壤，回答教师的问题，由教师进行引导，引导学生对土壤成分进行深入的学习。而在这种导入活动中，因为导入活动的参与性、趣味性都较强，有利于学生提高探索学习的兴趣，使其在新知识的学习中抱有强烈的好奇心和主动性。

（四）设计生活化的课后作业

在科学教学中，教学的生活化应该不受传统理念所束缚，锻炼学生在生活中的自我认知以及获知能力，促使学生在生活化的探究学习中，培养更多的生活技能。所以，在教学活动中，教师需要引导学生，使其利用生活中常见的各种素材，对实验材料进行代替，打破传统教学的束缚，促使学生能灵活、轻松地获得相关知识。例如，在《多姿多彩的植物》一课，要求学生认识到植物的多样性，了解植物的基本结构，知道植物在自然界中的功能等等。因此，在课后作业的布置环节，教师可以给学生布置“寻找你生活中常见的两三种植物，做好植物笔记”等作业。在学生完成作业的过程中，其可以寻找自己周围的小花园和大自然中的花卉、绿植等植物，对植物的根茎特点、枝干特点、花朵特点等进行图画或文字的记录，并通过互联网等途径，对植物生长的条件等内容进行调查，了解植物生长需要适宜的气候、水分、阳光等条件，植物不同，则它们所需的生长条件也有所不同等等。总而言之，在生活作业中，学生能将所学知识在生活中实践运用，在实践中验证知识、拓展知识，对植物形成更为全面、充分的认识，提高学生的学习效果。

（五）组织生活化的创新实践活动

在教学中，组织多样丰富的实践活动，有利于学生提高科学素养，有助于学生在生活经验的回顾中，获得对科学知识进行探究的动力。实践活动属于学生对科学知识主动探究的学习活动，在活动中，教师需要将自身引导及组织的作用充分发挥出来，鼓励学生主动参与，促进学生对科学知识和技能的理解与掌握。例如，在《植物的一生》单元学习后，学生掌握了植物从发芽到长出幼苗，到开花结果等的知识，也了解了植物在不同阶段中需要的生长条件和营养需求。因此，为帮助学生实践运用所学知识，教师可以安排课后的植物种植实践活动，要求学生在家长的帮助下，亲手种植胡萝卜、小葱等植物种子，并根据不同植物生长的不同需求，为植物浇水、施肥等，最终完整培育出一株植物。在这个过程中，学生会有成功也会有失败，一些学生会在种植中发现植物变蔫了，此时经过查阅书籍等资料，其可以知道这说明植物缺水了，需要为植物浇水。一些学生在种植中发现胡萝卜的根茎长得不大，此时其经过查阅资料，便能发现要让胡萝卜长大，需要为它施用肥料等等。总而言之，在实践活动中，学生真正能实现学以致用，体会到应用科学知识的乐趣。

（六）创新实践生活化的教学评价改革

在新课改的背景下，教师需要改善传统的教学评价模式。在小学，科学属于综合性、实用性较强的学科，因此科学教学不能使用分数至上的评价模式。在教学的生活化评价中，应该将学生知识联系生活的能力、灵活运用知识的能力等当作评价的主要标准。此类生活化评价，能对学生的学习状况、科学素养进行有效考察，这属于生活化探究教学时难以被忽视的内容。但是，教师也要避免对学生成绩完全不关注，毕竟成绩是以考试模式反映学生学习状况的重要参考，虽然对成绩有所影响的因素比较多，但考试的成绩，会反映学生一定的知识掌握程度、学习态度等。教师需要对学生的态度、能力及成绩在评价体系内的占比进行合理安排，以保障为教学进行科学评价，提高学生进取意识，促使学生巩固优点，弥补不足，发展其科学素养。例如，在《植物的一生》单元学习后，经过一段时间，学生种植植物的实践作业也取得了成果，其也对种植过程有所记录。此时，教师需要对学生的实践成果进行评价。在一个班级中，总会有学生的植物长得又大又壮，教师应该表扬其，鼓励其在班级中分享种植的经验；而一些学生的植物长得比较矮小，教师也应该鼓励其分享自己的种植过程，大家一起分析植物矮小的原因，为学生的种植总结经验。在评价学生的植物生长状况之外，教师还应该评价学生植物笔记的记录状况，有的学生笔记字迹工整，图文并茂，教师也需要根据这方面对学生进行学习态度、学习方法等方面的评价。总而言之，教师需要对学生的综合能力进行评价，使其全面看到自己在活动中的优点和缺点。

综上所述，科学知识与人们的日常生活有着极为密切的联系，所以教师要在创新教学实践中，有意识地为学生创设探究式生活化的学习情境，引导学生将学习的科学知识有效地应用到实际生活中。这种探究式教学对儿童创新发展具有很高的应用价值，不仅可以加深学生对科学知识的理解与记忆，还可以提升其运用科学知识解决日常生活问题的能力，从而确保学生达到较好的学习效果。

【本文系海南省儿童认知与行为发展重点实验室（筹）一般课题“义务教育各学科探究式教学对儿童创新发展研究”；琼台师范学院“三全育人”综合改革专项课题“实践育人功能及实现路径研究”，琼台师范学院校级课题（课题编号：QTjg2022-50）研究成果】

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