【摘要】教学评价是十分重要的教学内容，其一般指通过一定的测评手段了解学生的学习近况以及综合素养的发展情况等。在以往的教学模式下的教学评价都以考试成绩为参考标准，但实际上这种评价模式是十分欠缺合理性的。在新的教育形势下，教师必须重新改变评价方式。本文主要探讨了高中生物课堂多元评价教学的具体策略：多元评价、引导自评、全面评价。

【关键词】高中生物；多元化教学评价；策略探究

在以往的教学模式下，多元化教学评价的具体执行往往会受到很多阻碍。但是近年来我国的素质教育不断推行，广大教师纷纷改进教学方式方法，也开始重新审视教学评价。而要想让教学评价充分发挥助力提升教学效率的作用，教师就必须改进教学评价模式，并不断调整和优化，使得具体的评价更具有效性。

一、以学生为中心，多元评价

学生是学习的主体，因此评价也要以学生为中心。而在以往的教学评价体系下，对学生的评价大都是以其学科分数为具体的评价标准，但这样的评价在很大程度上抹杀了认真学习但却拿不到高分的学生的努力，容易给学生一种不良暗示：考不了高分，其他方面的表现再好也不重要。因此，在新的教育形势下，教师要改变这种观念，而且要帮助学生扭转错误观念。要构建多元教学评价方案，引导学生互评，并让家长也参与到评价中。

例如，在学习人教版教材中“光合作用”这部分内容时，可以开展一系列的评价活动，让同学之间进行互评，让他们增强对自己的客观理解。本课需要进行色素提取和分离实验。在实验的过程中，教师要加强指导，鼓励同学们自主操作，并在完成实验后进行互评。学生互评要以小组为单位进行互相评价。因此，在互评开始前，教师要想给同学们分好小组，为了保证评价的公平、公正，教师要保证每个小组的综合学习实力都相当。接着布置探究任务，结合本课重点，可以让同学们就叶绿体和线粒体展开深入探究，研究两者的区别。让同学们画出相关图示，标好叶绿体和线粒体的作用。探究合作学习结束后，可以让同组组员之间进行互评，可以针对在探究活动中的学习态度、跟他人的配合程度、对新知识的掌握程度等展开评价。同组组员全程在一起探究新知，因此他们的评价会更客观，也更能反映真实情况，最后由小组长总结每个组员的综合表现。这样，大家都能在自己组员的评语中了解自己的综合表现，从而延续优点、改正不足。

二、充分尊重学生，引导自评

前文我们提到同学之间进行互评，但实际上他人的评价只能对学生起到一定的参考作用，很难马上改变其自我认知。学生自己对自己的看法才最关键，最能决定其是否可以做出全面改进的也取决于其自我评价。因此，教师要引导学生自评，促使他们提升自我认知。

例如，在教授人教版教材中“细胞呼吸的原理和应用”这一课时，教师可以加强师生互动，在新课导入阶段，可以提出这样的问题：我们都知道哈密瓜很甜，那么大家知不知道为什么哈密瓜这么甜？在以往的学习中，同学们接触过光合作用的相关知识，因此会用这部分知识作出解释。还有的同学会从日照与气温的角度进行解释。而当同学们回答时，教师可以记录大家的表现。在接下来的互动中，仍可以提出不同的课堂问题，如：细胞呼吸要在哪个场所进行？酵母菌细胞的呼吸方式是怎样的？教师可以记录整堂课的师生互动情况，并对同学们的互动给出具体评价。在课堂最后阶段，可以让同学们进行自我评价，而教师将同学们的自评跟自己的课堂记录作对比，以进一步了解学生对自我的认知程度，从而给予有指向性地引导。这样能促进学生的全面发展。

三、丰富考核方式，全面评价

高中生学习生物知识不仅要做到能深入理解，还要能做到将其深深印在脑海里。而这对于学习能力弱的学生来讲是有一定的难度的，很容易造成知识混淆。在每一堂生物课中，可供讨论的问题是十分有限的，而且形式也十分单一，很容易引发高中生的厌学心理。因此要提一些开放性的问题，引发学生的多元思考，丰富考核方式，对学生全面评价，从而促进他们提高学习效率。

例如，在学习“酶的作用和本质”这一课时，教师可以提一些既有趣味性，又能引发思考的问题，如：同学们，昨天的你跟今天的你是否完全一样呢？简单互动过后，教师可以作出如下解释：我们看上去跟昨天的自己并没有什么差别，但实际上，我们的身体发生了很多变化，都是细胞层面的变化，那么生物体内发生这么大的变化，需要什么条件呢？由此问题引发大家对本课知识点的思考。可以让同学们通过自行阅读课文找到答案。在学习的过程中，学生能了解催化剂——酶的相关知识点。由此可见，通过问题引导能让学生由浅入深地思考。而在深入了解重点知识的过程中，学生能了解到生物体内反应的特点等知识。最后，教师可以采取多元化的考核方式，用不同的考核方式测评同学们的学习表现。并在这个过程中全面评价学生，让他们在各种自主探究活动中提升综合能力。

综上所述，跟以往的教学评价相比，多元化教学评价强调尊重学生的主体地位，并注重引发学生的思考。在实际的教学过程中，教师必须从培养学生综合能力出发，以发展的眼光看待学生的表现，而不是单纯地以考试成绩为唯一的评价标准。因此，在新的教学评价模式下，高中生物教师要更多地从学生的实际情况出发，综合其课堂表现、考试成绩等进行全面评价，并给予有针对性的引导，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

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