【摘要】课堂是初中数学教学实践主阵地，初中数学课堂教学中，教师提问是最为普遍的教学行为之一，是师生间知识传递和互动交流的重要方式，也是促进学生数学思维发散和能力进步的关键，直接影响课堂教学效果。本文以人教版初中数学教材为例，对初中数学教师课堂提问误区及解决策略进行深度研究，希望能提升课堂提问实效，促进学生成长。

【关键词】初中数学；课堂提问；误区；解决对策

初中数学课堂提问中，较为常见的模式是“教师抛出问题→学生思考和回答→教师再次提问→学生发散思维和拓展延伸”，在这一过程中，学生不仅能了解课堂学习知识点，还能锻炼自身数学思维和分析能力，高质量的课堂提问，对提升学生数学核心素养至关重要。然而，在目前多数初中数学课堂提问教学中，教师往往会陷入各种提问误区，导致提问教学质量不佳。

一、初中数学教师课堂提问误区

（一）问题难度设置不当

这是课堂提问中普遍存在的问题，部分教师对教材内容和教学目标领悟不当，没有准确把握教学重难点，提出的问题要么过于简单，要么十分困难，学生容易出现不思考或畏惧心理。主要因为教师不了解学生学习情况，对教材缺乏深度解析，设置问题与学生实际脱节，导致问题难度不适宜。

（二）提问打破砂锅问到底

课堂提问应当具有明确目的，如新知识传输、旧知识复习、课堂秩序维护等，但是部分教师对提问教学认知不足，在学生回答一个问题后，又会迅速提出下一个问题，或者进行连续性发问，直到学生无法回答才停止。这种提问方法很容易引发回答问题学生心理阴影，其他同学也会产生畏惧心理，不愿意主动回答问题，导致严重负面影响，且学生自主思索时间少。

（三）提问缺少点拨性

初中数学教师课堂提问的主要目的是引发学生“质疑”，在提问时要着重点拨和引导功能，但在实际教学活动中，教师提问往往都较为平淡、普遍，提问方式单一、陈旧，缺乏多样性和灵活性，学生认知得不到激发，问题思索较为片面。

二、初中数学教师课堂提问误区解决策略

（一）课堂提问结合实际，设置针对性的梯度问题

在课堂提问教学时，教师要遵循“以生为本”原则，加强学生调研，了解不同学生学习层次、学习情况，依照学生个体差异和教学重难点，设置针对性的梯度问题，让所有学生都参与进来，积极思考，取得一定进步。教师可将问题按照难易程度排序，设置连续性问题，做到心中有数，学生回答后给予适当点评，让学生认识自身优势和不足，便于后续自我提升。例如，在“三角函数”教学中，教师可提出几个连续性问题：三角函数类型？三角函数的值与角度变化的关系？三角函数之间的关系？由易到难，学生很快便回忆起第一个问题答案，并随着后续延伸问题，逐渐加深对三角函数性质的了解，所有学生均能参与课堂提问，自主思考，提升数学能力。

（二）课堂提问适可而止，给予学生充足思考时间

教师在课堂提问环节经常出现“打破砂锅问到底”的情况，且提问过于密集，导致学生缺乏思考，缺少自主分析和探究时间，不利于学生学科核心素养的形成。对此，教师要注重问题设计的合理性和巧妙性，给足学生自主思考时间，确保学生能充分理解题意，鼓励学生思考结束后，积极回答问题。若学生问题答案正确，也不必着急进入下一环节，而是继续鼓励其他学生回答问题，总结评价学生回答情况，提出新的思考方向或者解决方法，激发学生灵感，调动学生课堂参与积极性。例如，在“平行线”教学中，教师基于教学目标和知识点设计问题，如“两个不相交的直线被称为平行线，这句话正确与否？请给出反例？”有学生认为这句话不对，若两个直线处于不同空间，即便不相交，也不一定是平行线，可以将这句话改为“在同一平面上，两个不相交的直线被称为平行线”。

（三）课堂提问注重引导，紧扣学科教学目标要义

教师是课堂的设计者、引导者，教师对课堂的统筹规划和谋篇布局至关重要。在课堂提问环节，教师要准确把握教材精髓，将其作为教学策略实施根据，认真研究和筛选出跟学生能力培养目标相匹配的重难点知识，结合已有教学内容和学生学习水平，根据学生性格特点和思维兴趣点，设计精密问题。教师还要注重提问的针对性、深刻性和概括性，避免普遍性、形式性问题出现，促使学生在思考中领悟教材知识点，达成教学目标，实现个人能力和学习素养的提升。以“二次函数”为例，由于之前已经学过一次函数，教师课提出问题“一次函数与二次函数有什么区别？学生们，可以依照一次函数性质，推导出二次函数性质吗？”这一问题开门见山，既能帮助学生回顾和复习旧知识，又能引入新知识，增加新旧知识点的联系，有助于学生数学知识体系建立，夯实学生数学基础，也为后续学习奠定良好基础。

总之，初中课堂提问整体形势不容乐观，存在诸多误区，如问题难度设置不当、提问打破砂锅问到底、提问缺少点拨性。教师应当直面挑战，不断改进和完善提问教学，摆脱提问误区，创新提问方法，突出提问要点，确保课堂提问结合实际，设置针对性的梯度问题；课堂提问适可而止，给予学生充足思考时间；课堂提问注重引导，紧扣学科教学目标要义，进而推动初中数学提问教学迈入新台阶。

参考文献：

[1]陈兆君.初中数学教师课堂提问有效性调查研究[D].鲁东大学，2021.

[2]赵芳芳.初中数学教师课堂提问存在的问题及对策[J].甘肃教育研究，2022（7）：45-48.