【摘要】碎片化学习方式给道德与法治学科的教学带来了阻碍与挑战，指导学生合理结合“碎片化”学习方式，利用思维导图工具，科学引导学生分别进行单点知识学习、知识结构化学习，体系化学习，探索培养中学生树立知识体系化的有效路径。

【关键词】碎片化学习；单点知识学习；知识结构化；知识体系

一、碎片化学习的现状认识和原因分析

近几年来，道德与法治学科的学习，很多同学认为就是上课读书，下课背书。纵使开卷照抄，依然分数不高。这种上课多抄笔记，平时少思考，课堂简单划书，导致考试成绩不理想。一场考试后，甚至部分学生变得不自信，做题做事变得拖拉。这类学生遇到困难不去解决，不去主动思考，不去学习知识和提高自身能力。似乎是“一场考试定终生”得到了应证。

检验学生的知识都是考试范围内的知识，而学生出现考试不稳定，分数波动大，学生变得不自信现象值得深入分析。造成上述现象的主要成因有：

1.碎片化学习，基础知识不夯实。在复习课上，检查学生知识情况。如2018年中考第一道选择题：2019年1月3日10时26分，（ ）自主着陆在月球背面南极—艾特肯盆地内的冯·卡门撞击坑内，实现人类探测器首次月背软着陆。

A. “玉兔四号”探测器 B. “嫦娥四号”探测器

C. “地球一号”探测器 D. “天宫一号”探测器

学生直接找到答案是B。绝大部分学生认为这是一道时事题，记住“嫦娥四号”就够了。学生只是为了解决某一个问题或完成某一个作业而进行的“碎片片”的学习。“碎片化”的弊端是“碎”，学习只是浅层化的学习，没有达到深层化的学习，出题者只要稍微变化题目，学生就不知道如何解答了。

2.知识不够全面，逻辑脉络不清晰，导致知识不能有效应用。一部分学生思想上认为道德与法治学科不像数理化，没有公式定律等，不注重知识逻辑，不去整理知识脉络。

3.缺乏有效方法和工具，学习没有经过整理归纳。一部分学生很认真上课，书本上记了满满的笔记，练习也按要求做完了。平时也是通过手机电脑、平板、电子手机等智能电子设备就能容易地访问微信、百度、知乎等获取巨大的知识信息进行学习。但学生选择、获取、处理信息的能力都是非常有限的。只是“碎片化”的学习，没有借助有效的工具将知识进行整理归纳，没有梳理清楚的知识脉络，经常是一叶障目，不见森林。

4.体系化的思维没有树立起来，甚至大部分同学没有树立自己的知识体系的意识。没有自己的知识体系，也不知道需要补充什么知识才能提高自身的能力，从而判断不了分数波动是不正常的，没有自己的知识体系，就容易造成一经失败，就容易否定自己。

二、树立学生知识体系化的目标

笔者认为中学生核心素养中的科学精神，不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思想，也包括学习过程中所体现出来科学化的学习方法与学习思维。对于开卷考试没有考好的学生，会造成遇到困难不去解决，自暴自弃的意识，教师应该树立“以学生发展为本”，创新课堂教学方法，全面推进以培养学生自主学习、和探究学习为主的有效的教学策略；促进学生向全面化发展，向知识体系化发展。树立学生在道德与法治中学习知识体系化的思维，培养学生建立知识体系化的能力。

随着5G时代到来，知识的潮水涌入每个人的学习中，生活中，工作中。我们正在经历知识爆炸的时代，随时随地获取信息的“碎片化”的学习方式，日益成为人们重要的学习手段。在知识信息爆炸的时化和“碎片化”学习的大背景下，道德与法治的学科学习更趋复杂，难度增加。在知识体系化中应该合理结合“碎片化”学习方式，构建高效的学习路径，正确引导学生知识体系的形成，不断进行知识体系的完善。初中学生处在人生转折点上，教师在道德与法治学科的教学中促使学生更好的学习，逐步树立正确的学习方法，形成知识体系，有利于学生形成正确的人生观、价值观、世界观，不断提高学生科学精神素养。

三、探索在教学中培养学生知识体系化的策略

（一）注重培养学生的单点知识学习能力，使学生掌握某个知识点

千里之堤，溃于蚁穴。考试中的一个小小知识点，如果学生没有掌握好，就容易失分。还是以2018年中考第一道选择题为例，虽然是时事题，但也可以抓住机会培训学生形象记忆，使学生掌握新学习方法。形象记忆，是直接对客观事物的形状、大小等具体形象和画面的记忆。相比于机械记忆，直观形象性是其显著的特点。形象感知是记忆的根本。它是指以感知过的事物的形象为内容的记忆。这就要求学生亲自实践，思考如何利用形状、标识、图画、颜色等将知识点进行描绘、迁移、提升，使这个知识点在人脑中最能在深层次起作用的。而不是机械记忆，容易忘记。形象记忆是最积极的、也是最有潜力可挖的一种记忆力。

具体实践可以要求学生简化整理成如图1， 图中应该包括以关健字：人物（地球1号、玉兔4号、天宫1号、嫦娥4号），事件，时间，地点等。

每个学生有自己独特的记忆，不必强求漂亮和一致，重点要求学生将知识点理解后，画出具体的形状或标识，训练学生将抽象的知识转化为具体的图表，学生可以根据自己的作画说出知识点，达到理解和记忆的要求。由于比记忆文字要有趣的多，笔者测试就有许多学生对自己的作画说得头头是道，知识就在无形中地理解和掌握了，形象记忆的方法也理解和掌握了。注意一个知识点的信息量不能太多，如果太多，信息难度增加，学生也完成不了一个知识点的整理。

提倡学生进行形象记忆，同时增加有序的组合，使学生自己的思路清晰，逻辑严明。否则知识点多而又杂乱无序，既不利于学生的理解，也不利于容易记忆。以八年级《道德与法治》下册第三单元的“人民代表大会制度”为例， “人民代表大会制度是我国的根本政治制度，人民代表大会制度的基本内容包括：国家的一切权力属于人民；人民通过民主选举选出代表，组成各级人民代表大会作为国家权力机关；由人民代表大会作为国家权力机关；由人民代表大会产生国家行政机关、审判机关、检察机关，这些国家机关依法行使各自的职权，并对人民代表大会负表，受人民代表大会的监督；实行民主集中制，重大问题经人民代表大会充分讨论，遵循少数服从多数原则，民主决定。”学生通过文字对理解人民代表大会制度是有一定难度的，但是如果我们将上面的“人民代表大会制度”的文字资料整理成如图2，然后让学生按自己认知去整理这个书本知识点，效率和学习质量则大大提高。每个学生的对形象感知的敏感是不一样的，有些学生对形状敏感，有些对大小敏感，有些对颜色敏感。学生可以快速形象地整理出来关联的知识点，方便深刻理解达到学习的要求。

（二）注重培养学生的知识结构化学习能力，使学生对各个知识点串联成线

整理了我国的根本政治制度，国家机构等知识可知，知识之间是关联的。学生的大脑喜欢有规律的信息，而不是杂乱无序的信息。结构化学习要求学生将积累起来的知识及时归纳和整理，使之有条理、有纲领。将知识点进行组织，并按层次排列，把知识点建立内在联系，将其划分结构层次，再将各知识点中联成知识线。结构化对知识学习具有重要作用，如何培训学生将知识结构化？笔者认为可以是自上而下地形成合理的框架，将知识或要点信息放入框架中。如组织结构图，用于显示分层信息或组织中上下级的关系。如图3。

也可以是自下而上归纳成结构。首先进行头脑风暴，将脑中关于问题的所有关健名词或动词列出来；其次归纳其核心内容，将核心内容进行分组；再次优化分组结构，将各组连线，最后是观点补充，结合知识内容完善其它信息。在道德与法治学科学习中，有效地使用思维导图，有利于扩散思维和优化学生的结构化能力。我们以“人民当家作主”这一知识点为例，对学生进行训练，同时要求学生在思想导图上进行整理，理解，思考，记忆，全面联系地理解课本，整理归纳知识，如图4。

人民当家作主的思维导图在原来的“人民代表大会制度”的知识点上进行结构化，将与其它的知识点进行连线，关联起来，形成思维导图。学生经过对书本资料进行整理和加工，用思维导图将各个知识点进行连接，展现出的各个知识点是有条理的，有层次的，有顺序的。

学生经过这样的实践过程，将文字信息进入学生的大脑，学生必须经过知识点的学习，结构化的整理，才能进入学生的长时记忆，后续才能为学生所用。学生看到的文字资料如果不进行亲自整理归纳，就无法进入长时记忆，最终不能成为内在的知识。

（三）注重培养学生的知识体系化学习能力，使学生形成点线面的知识体系

按照正向思维的学习，初中的《道德与法治》分为6册，按个人、家庭、学校、社会、国家、世界展开各个课程知识的学习。按照学习难度的逐步增加，学生通过一步一步的正向学习，可以感受它的难度是螺旋上升的。在学生学习中，培养学生体系化的学习，帮助学生建立知识体系，可以帮助学生更好地从大局理解各章知识，也可以从远观看到各个知识点联系。比如在我们学习八年级上册的过程中，如果通过体系化的方式，掌握了知识点的脉络，掌握了相关知识的联系以及常用的考试场景，这样学生就可以更好地理解知识。最终目的还是要学生掌握知识的森林，不能让一叶的知识挡住了学生的视野。

注重培养学生使用逆向思维，让学生发现自身知识体系的不足。学生使用正向思维学习归纳的知识森林，也要注重培养学生运用逆向思维，学生要主动发现自己的知识的森林体系中，或缺少了哪一种知识树，或哪棵知识树长得不全面，或哪棵知识树缺少了哪一片知识的叶子。

（四）知识体系需要不断完善，这是重要的一个环节

如笔者整理的图6。学生通过各种途径进行获取知识，使用结构化学习对各科知识点进行分层归纳，形成了自己的体系化知识，在课堂考试中，在生活实际问题中，在社会场景中等检验自己的知识体系，能否将知识应用到分析问题，看清问题的本质，并解决问题。在这个过程中，学生会主动发现知识缺漏，知识不足。也许问题解决了，但还可以更完善；也许问题没有解决，但学生对照自己的能力和知识体系。对照自己的知识体系，清楚地知道自己的人生知识体系中需要补充什么知识，才能提高自身的能力，才能在以后的人生中应对这些问题场景。而不是没有自己的知识体系，遇到困难不去解决，不去主动学习，不去提高自己的能力，得过且过，觉得知识无用，甚至迷失自己的人生等。知识体系化也是一个不断学习和完善的循环，伴随着学生的成长。

（五）知识体系需要不断扩展，立体交错

一个人的视野不开阔，知识不全面，就会看到负面的事物，而看不到其他美好的事物。而看不到美好的事物，就会逐渐失去发现美好的思维，安于现状，不去改变。学生形成的知识体系不是建立一个学科，也不是建立两个学科，而是建立多个学科，并与其它众多的学科相互融合，相互发展的。知识体系是不断向横轴的宽度和纵轴的深度发展，也促使学生向全面发展，同时反作用于知识体系，不断积累和扩充自己的知识体系。在这个过程中，不断提高读写能力，思考能力，学习归纳能力，甚至知识的迁移能力，知识的整合能力，应用到社会生活的行动能力，判断能力。在知识体系过程中学以致用，分析现实问题和解决实际问题。

总之，指导学生用科学有效的思维工具，在道德与法治的学习中进行不断的实践演练，用科学的方法从“点线面”上形成学生的知识体系，并树立起知识体系是不断向横纵的深度进行完善的。最终学生将知识掌握得夯实和全面，用知识去分析问题和解决实际问题，形成正确的原则和正确的价值观。

参考文献：

[1]广州市教育研究院.2019年广州市初中毕业生学业考试指导书[M].广东教育出版社，2019.

[2]钟启泉，崔允漷.核心素养与教学改革[M].华东师范大学出版社，2018.

[3]林崇德.心理学大辞典（下卷）[M].上海教育出版社，2003.

[4]形象记忆法.中华文本库，2016（11）.