【摘要】本文在“双减”政策背景下，立足课程标准和合理课时、解读小学英语教材和分析学情的基础之上，通过当前小学英语作业现状及 4E 作业互动模式构建的价值、结构、实践; 利用微信视频号为平台多元融合课前课中课后作业，实现作业的个性化; 4E 作业互动模式应用时应注意的问题”等三个方面为学生创建一个兴趣驱动、学习个性化的作业平台，减轻学生作业负担，同时提升小学英语作业的育人性、趣味性和效率。

【关键词】“双减”政策；小学英语；4E 作业；提质减负

作业是教学的补充和延续，是对所学知识的复习与巩固，是反馈教学效果，学生反思学习过程的重要手段。因此作业设计必须从学科素养、学习质量、学习效率和学生学习能力上考虑，才能达到“提质减负”的目的。

一、小学英语作业设计现状：

以往作业布置“量大，目的不明，质量不高，评价不及时”的特点。在提质减负的要求下，要培养学生的学科素养，实现个性化学习，就要创新性地开展作业设计的研究，我们尝试通过微信视频号为平台，以单元主题（entire）为主线，为学生创建混合式4E作业互动模式，力求让学生可以享受（enjoyable）、高效地（efficient）完成英语素养作业， 同时能及时得到鼓励性（emotional）、有意义的评价，真正实现“教-学-评”一体化。

二、4E作业互动模式的内涵与结构

4E作业互动模式（“entire 完整的，efficient 有效的，enjoyable 享受的，emotional 情绪的”，简称 4E）的内涵是指教师通过对教材内容进行单元整合教学，并以此为蓝本整合作业设计目的，使之面向有个性差异的学生，创新作业展示形式和平台，并将学科育人的功能进一步延伸向学生生活之中，是线上线下融合互动的作业设计模式。我们主要是利用微信视频号开展4E作业互动模式实施。

4E 作业的互动模式包含两个工作原理，分别是前期作业设计准备和后期作业展示评价，从线下布置到线上点评互动分享，师生、学生、家校之间的动态多向信息交流工作模式。教师可以利用微信视频号的互动功能，提供师生、生生、家校之间，更多的互动情境、场合，促进学生进行创造性的表达，交流自己的思想，从而形成和谐的师生、生生、家校互动关系，以达成立德树人与提质减负。

三、4E 作业互动模式的实践策略

（一）单元整合育人，关注话题融合与创新

王蔷教授提出，教学应指向“大概念”下的单元主题统领并让单元各部分内容产生关联，教师要综合考虑单元各部分内容所要表达的意义和关联，并以此确定单元作业目标。单元作业目标体现单元核心的重难点；尽可能体现目标之间呈现递进、螺旋上升态势。

以人教版（PEP）小学英语四年级下册“Unit 3 Weather”为例，本单元话题是谈论天气，笔者结合学生的生活实际，依据单元整体设计了以下单元作业：

1.单元预习阶段：通过泛读第三单元课文及其配图，了解 weather 主题， 并搜索天气相关资料和提出两个感兴趣的问题。

2单元实施阶段：第一课时：课文内容和第二单元衔接，初步了解天气和我们日常生活的联系。第二课时：通过天气主播的形式展示中国各地的天气。第三课时：自然拼读 ar、al 的发音。第四课时：通过电话问候形式，从了解中国各地的天气到了解世界各地的天气。第五课时：通过明信片的形式，加强学生对天气和日常生活联系的认识。

上述作业设计以单元话题“Weather”为中心，从预习阶段开始设计阶段性创新作业，并从整体上突出单元主题，利于学生抓住本单元学习的重难点， 不仅提高了他们单元作业的完成度，也有利于教师单元主题的展开和深入。

（二）平台展示互动，激发自主思考

在传统教学中，小学高年级经常会出现超时、学习效率较低的情况。如果课前、课后使用平台和学生进行互动，搭建多向度平台，让交互多向发生，就能极大地压缩学习的时间，大大地提高了学习效率，多维度地培养了学生的转化思维和类比思维。教师要根据单元整体教学内容，让学生进行不同层次的交流互动，使教学重点、难点不断得到强化， 逐步加深学生对新知的认识和理解。在教学四年级 PEP Book 4 unit 2ur 发音时，课后给学生布置了一个戏剧作业，并让学生就绘本提出问题制成视频，供大家思考并讨论。

综上所述，基于信息化平台应用的作业设计，能有效实现作业互动模式。这种作业方式能从根本培养学生的学科素养，拓宽学生的视野，延展课堂的宽度和广度，激发学生的探究欲望，锤炼学生的创新思维能力。

参考文献：

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[2] 金 婷 璐. 小 学 英 语 高 年 级 多 维 作 业 设 计 与 评价———以译林版牛津英语 6A Unit 7 Protect the Earth 为 例 [J].考试周刊，2018 （82） ： 111．