【摘要】新编高中历史课标将“时空观念”列为高中历史五大核心素养之首，而历史地图作为史料的一种，最能直观地反映在特定时空下的历史事件的发展趋势。将历史与地图有机地结合起来，有助于高中生正确地运用“时空观念”这一素养对历史事物进行分析和理解，从而得出合理的认识。

【关键词】历史地图；核心素养； 时空观念

高中历史学科中的时空观念是指在特定的时空下对历史事件进行观察和分析的观念意识。在新编普通高中历史课标中，将时空观念作为五大核心素养之首。而历史地图包含着丰富的信息，是将时间和空间有机结合的绝佳历史素材，古今中外的很多学者都将历史地图当作学习历史的重要资源。笔者认为，在教学中充分利用好历史地图，对高中生的时空观念素养的养成有重大的意义。

一、活化史实，帮助学生夯实基础和理解时代特征。

通过对历史地图的探究，可以将史实定位在特定的时空框架内，从而有助于学生认识事物的来龙去脉，夯实基础知识，并理解时代阶段特征。例如在纲要上册第1课的教学中，如何让学生理解中华文明起源的特征，可以引导学生观察教材中的两幅中国石器时代的遗址分布图，学生通过看图可以发现原始文明大多起源于河流附近、在南北方均有分布，通过这样的分析就可以理解中华文明的起源具有多元一体、范围广泛等特征。再例如通过对比《战国形势图》和《秦朝形势图》，学生可以发现战国时期除了北方的燕国和秦国为防止匈奴和东胡而修筑长城之外，各诸侯国之间也有长城，从而可以理解诸侯纷争、战乱频繁的时代特征。秦朝时期，北方的长城已经连接起来，而原来诸侯国之间的长城消失了，这些正是秦朝为加强统治而采取的措施，同时秦朝的疆域已经向南方拓展到南海地区，各地的行政区均是郡，通过这种观察，学生就能深刻理解秦朝加强中央集权的措施以及对中国历史的所产生的深远影响。

二、强化时空，帮助学生形成用发展的眼光看问题的意识

历史时空观念的本质是“变化”的观念，人们要充分认识所有的人和事都是在变化中发展的。在历史教育中，‘时空观念’的教学内容其实就是教会学生用发展的观点看问题。通观新编教材中的历史地图，其主要有三大类型：各时期的中国疆域图、重大事件的示意图以及各种形势图，示意图和形势图本身就是动态变化的，而中国从古至今的疆域更是不断地发展变化的，这就说明历史本身就是不断发展变化的，例如中国的华夏文明不断向周边拓展、古代经济重心不断南移、政治中心不断东移、人口的迁徙、朝代的更迭、疆域的变迁、社会的发展等。通过对这些历史地图的观察和学习，让学生深刻地理解历史是不断地发展变化的，人类社会总体上是不断地向着更高阶段社会发展。同时通过对历史时空观念的探究，让学生将时空观念变成了一种素养，而且这种观念不仅适用于历史学的学习和研究，也适用用日常的工作和生活，让学生认识到世间万物都处于变动之中，不能因循守旧、固步自封，这样当他们在将来遇到问题时也才会用发展的思维更加理智地思考，这才是真正的核心素养。

三、史图结合，有助于提高学生的实际解题能力。

就高中历史教学的目的来讲，提高学生的解题能力仍然是最现实且最重要的需求。近年来，历史地图经常在全国卷以及地方卷高考试题中出现，只有在平时的教学过程中，经常有意地培养学生分析地图史料，得出合理的历史认知，才能提升学生读图与解图的能力，最后做出正确分析和解释。例如2013年高考全国卷第41题（见图1），两幅地图所展示的分别是东汉时期的州和唐朝开元年间的道，试题要求考生从两幅图的对比中得出汉唐两朝之间的历史变迁的信息。通过对此两幅图的对比分析，可以看出东汉时期的州主要集中在黄河中下游流域，此区域的州面积相对较小且密集，而整个南方只有四个州且面积广阔，唐朝开元时期的十五道则南北分布平均，且区域相差无几。从中我们可以根据所学知识，得出的信息是：从东汉到唐朝，南方不断开发，经济不断发展，人口增多，为加强对南方的管理，南方的行政区不断增加，这说明中唐时期南北方经济趋于平衡。再如2021年全国乙卷42题（见图2），

图片展示了从中共成立至新中国成立间部分重大会议的时间、地点和名称等相关信息，地图形象生动而高度浓缩地向考生展示了中共从幼小到壮大、从幼稚到成熟的发展历程，考生只需从中任选两次会议，并分析这两次会议期间，中共是如何发展成熟即可。再例如2020年山东卷选择题第9题（见图3），地图显示的是中国近代某一历史时期的农民运动发展形势图，要求考生正确认识此形势形成的原因。通过观察可知图中阴影较深的省份分别是湖南和湖北，这两省是国民革命运动时期北伐军所经过之地，也是中共领导的农民运动最为声势浩大之所，从面可以得出正确选项为国民革命运动的发展。

总之，历史地图是高中历史教学中最能体现时空观念素养的素材，教师在教学过程中一定要充分利用好历史地图，丰富教学内容，培养学生时空观念，帮助学生夯实史实、理解时代特征，同时学会用发展的眼光看待事物，才能够让高中历史教学化繁为简，提升教学效率和增强学生的解题能力，达到教学效果的最优化。

参考文献：

[1]黄牧航，张庆海.中学历史学科核心素养的教学与评价[M].人民教育出版社，2020：36.