【摘要】小学英语教师的英语教学方法直接影响着学生今后的英语学习，《义务教育课程标准》指出英语教学要注重对学生英语思维的启发，在“双减”政策下，英语教学要做加法，教师要加强对教材的解读，恰当运用有效提问，灵活设计任务，巧妙运用小组合作方式，在英语学习的过程中全面激活学生的思维，达到对语言知识的综合运用。

【关键词】小学英语;学生;思维

小学英语是学生英语学习的起始阶段，要打好学生的英语学习基础，但是不能只是把英语学习固守在单词、句型和语法上。《义务教育英语课程标准》指出小学生在语言学习过程中能够辨析语言和文化中的具体现象，了解抽象与概括、分析与综合、比较与分类等思维方法，辨别中英两种语言思维方式的异同，具有一定的逻辑、思辨和创新思维水平。随着“双减”政策的出台，教师要在英语教学方法上做加法，加强对教材的解读，恰当运用有效提问，灵活设计任务，巧妙运用小组合作方式，在英语学习的过程中全面激活学生的思维，达到对语言知识的综合运用。

一、以教材和生活为基础，引导学生观察分析

（一）深入挖掘教材文本

教师备课要深入挖掘教材的深度和广度，教材上的每一幅图，每一句话如果能经过仔细研究我们都会挖掘到很多深层次的内容，要关注文本、图片之间的联系，并引导学生学会观察、分析，如果教师的备课只停留在书本表面，学生的高阶思维就得不到启发。

很多老师在备课的时候，拿到一课的内容，关注更多的是学生要掌握哪些单词、句型、语法知识，这虽然是必要的，但是还要更多的关注如何将这些内容串起来，让学生更容易理解。比如PEP8 U3 B Read and write中突然出现了一只小狗，大部分老师都是只根据Read and write中出现的图片和文字内容去让学生描述。但是实际上在B Let’s learn中这只小狗就一直在。我们就可以在复习Wu Binbin’s family ‘s trip中引导学生去找短语图片中的共同点，学生就很容易发现这只小狗，进而过渡到Why there was a dog？启发学生思考为什么小狗会在这里出现。这样学生对语篇的学习就有一个连续性，更容易帮助学生去理解。

（二）灵活联系学生生活

学生学习的内容如果脱离了学生的生活实际，很难引起学生的学习兴趣。教师在备课的时候要认真去思考和我们学生的生活的关系。PEP三年级起点的这套教材，在经历了一次改版后，就是更多的融入了学生的实际生活，让学生可以在语言学习的过程中可以更多地运用学到的语言知识。比如在PEP6 Unit1 My Day这个单元中，讲述的就是学生的日常生活，学生是深有体会的，通过学习，学生能够用英语表达自己的一日生活，通过聆听同学的一日生活安排，也能更加地合理去安排自己的日常生活。

（三）恰当引入课外知识

现在学生能够接触社会的方式比以前多了很多，他们的课外知识也很广，我们可以巧妙地利用这一点，把课外知识与我们要学的内容进行有机地融合，让学生在语言学习的过程中可以丰富自己的见闻，让学生感受到知识的海洋的浩瀚。比如在PEP8 Unit1 How tall are you？中，其实这个单元学习的主要是形容词的比较级，对学生来说是一个比较难掌握的内容，教材以dinosaur’s show开展的话题，我就借学生看过的电影《侏罗纪公园》的片断进行引入，并让学生根据自己的所知介绍恐龙以及他们最喜爱的恐龙，列举了几个恐龙，进行了对比，自然引出形容词比较级，学生在想到如何运用形容词比较级的时候会以此联想出来。

二、以有效提问为策略，启发学生积极思考

提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术，在课堂教学中起着举足轻重的作用，具有激发保持学生的学习兴趣、启迪学生思维、帮助教师检查学生对知识的理解和掌握情况、提高学生的课堂参与积极性的作用。英语老师在课堂中的提问很多，但是很多问题就犹如问三年级的学生1加1等于几一样，缺乏深层次的意义。所以为了让学生更深入地积极思考，教师应该进行的是有效提问。

（一）有效提问要注意提问内容的广度

注意提问内容的广度也就是说不能太局限，太局限就会把学生的思维固定在一个地方，使得学生只会说一个内容。比如在PEP6 Unit2 My favourite season B 部分 Why do you like spring？除了可以用这个问法外，我们还可以用 What can you do in spring？或者What would you like to do in spring？这样学生就不会把自己的想法仅局限在Because I can....这样的回答上，学生可以有灵活多样的回答，这就取决于老师怎样通过提问去引导学生。

（二）有效提问要注意提问内容的深度

提问内容是否至停留于知识表面，是否有深度也是激发学生思维的一个重要方面。课堂中很多老师的提问都是答案很明显的，很容易一眼就看出来的，学生张口就能回答的问题不够有深度，无法深层次地激发学生的思维。英语课堂也应该有留白，有时间给学生进行思考，所以教师设计的提问要有一定的深度。

三、以任务为驱动，激发学生主动参与

英语教学中的任务可以不仅仅局限在课堂，课前和课后的任务设置更能帮助激发学生的思维，教师可以通过有意义的任务设置，激发学生主动参与。

（一）课前任务驱动，新旧知识有机联系

课前任务的设置，要把学生即将学习的知识与以往学过的知识相结合，恰当引导，让学生的完成课前任务的时候不带有过多的负担，可以通过以往学过的知识，让学生学会梳理以往学过的内容，与即将学到的内容进行联系，帮助学生在课前更好地理解即将学习的内容。比如PEP6 Unit2 My favourite season 在学习这个单元A learn前，我就给学生布置了复习我们学过的与天气有关的单词，在第一课时中我们已经学到了两个季节就是spring和winter，让学生用学过的天气有关的形容词去描述两个季节，可以查找更多的关于天气的单词去描述两个季节。这两个课前任务的设置的目的是：一能够让学生复习已学过的天气有关的形容词，二就是让学生用天气描述季节，对A learn中学习另外两个季节起着铺垫的作用，学生在完成课前任务的过程中头脑中会对另外两个季节也有思考，对我们的课堂教学会更有帮助。

（二）课后任务驱动，巩固拓展所学知识

课后的任务驱动，不仅仅是指作业，还可以是对课堂学习内容的巩固与拓展，比如我们在学对话课时，可以布置延续对话的任务，学生首先会巩固课堂所学的内容，还会通过分析文本，结合单元主题，根据以往学习的知识，对文本进行进一步的拓展，能够更广泛地运用所学的语言。比如PEP6 Unit2 My favourite season B Let’s talk，课堂中讨论了Miss White’s favourite season is summer ， because she likes summer vacation.顺着summer vacation，我就布置了让学生续编对话的任务，学生第二天的展示就很出乎我的意料，他们就summer vacation展开了讨论，比如where to go， what to wear/do/eat.....将所学语言知识整合到一起，起到了很好的效果。

再比如根据单元主题，设计单元作业，让学生通过自己对单元知识的理解，去完成任务，制作思维导图，主题手抄报，单元主题演讲都能使学生充分发挥自己的所学和所长，将所学知识通过融会贯通，达到进一步的巩固与拓展，与此同时，更加提升了他们的学习方法，在完成任务的同时也拓宽了自己的视野，掌握了更多分析问题和解决问题的方法，提高了独立思考的能力。

四、以小组为单词，促进学生合作学习

很多老师认为小组合作学习的方式只是看起来很热闹，也多应用于公开课、示范课上，在常规课中并不适用。这样的想法是错误的，小组合作学习的方式，除了让学生能够发挥集体的智慧外，还能够促进学生在学习过程中学会合作，学会倾听，学会互帮互助。这对每一个层次的学生来说都是有益的。

（一）对优等生，提升综合能力

优生在带领其他同学完成老师布置的任务的过程中，在分配任务的及帮助其他同学完成任务的过程中，能够提升他们的综合能力，如何合理安排任务，如何协调，如何帮助同学理解消化知识点等。比如小组比拼记单词，优等生会带着组员去通过自然拼读等方法，一起记忆单词，对他们记单词也更有帮助。组员提出的方法和意见，也为优生拓宽了解决问题的方法和渠道，进而提升优生的综合能力。

（二）对中等生，提升对学习的信心

中等生平时在课堂上属于比较胆怯的，由于对知识掌握地并不是很好，所以对于老师提出的问题不敢举手回答，在完成课堂任务的时候比较小心，但是在小组合作完成任务的时候，可以从优生那里学到知识和好的学习方法。

（三）对后进生，提升对学习的兴趣

后进生一般情况下都是对学习缺乏兴趣，平时在老师和家长的面前感觉压力较大，对学习就更提不上兴趣，但是在小组合作学习中，通过同学的帮助以及完成自己可以完成的任务，极大提升了对学习的兴趣。

总之，在新课改的环境和“双减”政策下，教师要给自己做加法，不断学习和钻研能够激发学生学习兴趣，激活学生学习思维的英语教学方法，降低学生学习英语的难度，为各层次的学生提供合适的英语学习方法，使学生能够快乐轻松地进行英语学习。

参考文献：

[1]李东.和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索[M].北京.教育科学出版社，2009.

[2]王笃勤.小学英语有效教学[M].北京.北京师范大学出版社，2015.