【摘要】写作教学中，传统的教师批改作文，学生修改作文的形式，效果往往达不到预期的效果，不会写作的同学依然不会，依然篇幅短小。如果学生在学习写作文的基础上还能把自己的作文自己修改，这样学生懂得了如何修改作文才能使文章更生动，因此提高学生作文的自改能力是关键，让学生参与到作文评改中来，授人以鱼，不如授之以渔。

【关键词】作文评改;学生参与;批改方法

一、学生参与评改作文的意义

学生参与评改作文有利于激发学生的学习动机，让学生参与到整个习作过程，挥发学生的潜在能力，体现以生为本的教学观。让作文的批改不再只是老师的工作，提高学生学习与老师教学的效率，一举两得。

二、学生参与评改的途径

（一）根据学习内容与学情，明确评改准则

根据教材里单元的习作内容，每个学龄段学生的特点以及需要学生掌握的习作目标来明确评改的标准。以四年级下册第六单元习作，“我学会了——”为例，分了五个项目：主题中心、文面书写、能力技巧、文章亮点、不足与建议。

1.主题中心评价要点

你学会了哪件事情让你最有成就感？把这件事的经历、体会按一定顺序写清楚。

2.文面书写评价要点

（1）400字左右。

（2）标点、格式正确，书写工整，无错别字。

（3）语言通顺、生动，能积累与运用好词佳句。

（4）题目填写正确。

3.能力技巧评价要点

（1）是否交代清楚起因。

（2）是否写清楚了由不会到会的过程。

（3）学习过程是否用上顺序词，有按一定的顺序来写。

（4）是否有自己的体会收获。

4.文章亮点评价要点

写得是否具体？好在哪儿？（语言、动作、心理等描写及修辞手法的应用）

5.不足与建议

以表格的方式把五个评价项目呈现，让学生以评五星的方式对习作进行自己评，学生互评，教师评。让学生参与习作的评改时有较明确的方向和要求。

（二）授之以鱼不如授之以渔，教会学生评改的方法与要求

在学生参与到习作的评改中时，学生刚开始时大多只会找找错别字，书写评价，甚至有很多学生都不知道如何去修改作文。因此，教师有必要在学生参与评改前，教会学生如何评改的方法。以“我学会了——”为例，课前用了2个课时讲授如何修改习作，修改习作一般有哪些方法和要求，还有设计了一个预习单，让学生在每次修改习作前明确重点，评改时也有可用的方法工具，并根据具体要求堂上进行实践。

例：习作评改方法与要求

1.评改原则

（1）读、想、论、改、评。学生进行朗读、思考、讨论、修改、评价为完成评改的步骤。

（2）内容形式兼顾原则。要根据习作要求来思考习作内容是否符合题目要求，采用的习作方式是否与内容相切合。

（3）多批少改原则。尊重作者，多批语言类错误，少改变作者原有思路。

（4）多表扬少批评原则。多找习作的优点、亮点，让学生明确如何表达才是优秀的，少过于苛刻的批评习作，保护好学生对写作的信心。

（5）因人而异原则。学生的写作水平高低不同，所以要求也相应的不同，要根据学生的实际情况来评改，循序渐进。

2.批改

（1）教会学生常见的批语符号正确的使用方法并多次实践运用。结合三、四年级语文教材中修改病句的内容，根据学习目标要求和学生的实际情况来制定教学计划，通过新授课和练习来巩固基础的修改符号的正确使用，在此基础上迁移到习作的修改实践上来。

（2）教会学生批语的种类分别有眉批（旁批）、尾批（总批）和具体要求、用法。明确地把眉批和尾批的概念和用法教会学生，并在堂上演练，让学生有个直观的了解，再次是让学生实践，通过实践来学习和巩固好批改的方法。

（三）引导学生读、改、评相结合

在每次进行评改活动时，要明确要求，落实学生读习作，先自己修改，再学生互改，最后才评价习作。堂上进行评改活动时，每个步骤结束后，都让学生表达自己完成的情况，教师与学生一起讨论更好的习作表达形式，一起共读优秀精彩的文章。让学生沉浸式地学习习作与习作的评改

（四）学生自评自改，合作探究，突显个性

1.学生自改自评。学生根据评改要求，对自己的习作课前先修改和评价，完成相应的修改评价表的评价。评价以五星评价的形式来评定等级，学生对自己的情况进行自我效能。

2.一对一互改互评。课堂上可以采用两个相同学习水平的学生为一组的形式，进行互改互评。

3.小组合作互评互改。课堂上可以采用几位学生为一组的形式，选定组长，以优生带后进生的组合方式，进行互改互评。

4.进行再度创作。根据课堂上学生们对习作的自改自评，互改互评后，教师要根据每个学生的情况进行批改与评价，然后落实学生需要修改的地方，引导学生再度创作，不断提高学生的习作水平。

（五）发挥教师主导作用

教师要注重学习的时效性，要及时有效地组织学生对习作进行课堂的评改，教师要针对堂上学生习作评改情况，及时进行评价，对于优秀的学生习作及时与全体学生进行共读，总结习作的优点和写作技巧。课后收集好学生情况，及时对习作进行集中批改，落实再度创作，提高学生习作水平。

三、结束语

让学生参与到习作的评改中来，比传统的教师单向修改，学生能更好地参与到学习习作中来，正如名言所说好文不厌百回改，反复推敲佳句来。相信学生掌握的评改习作的方法，经过长期的实践，定会提高习作水平并受益终生。

参考文献：

[1]丘伟雄.如何在作文批改中提高学生的写作水平[J].西部素质教育刊，2018.

[2]叶圣陶.叶圣陶文集[M].长春：吉林文史出版社，2002：18.