【摘要】在小学高年段学生在阅读教学中，领悟篇章的表达方法是重点。在阅读教学中，教师往往会引导学生聚焦在感悟文本的表达方法上，积累以及学习运用。因此，笔者根据《新课标》中对小学高段学生的要求，针对小学语文教师在教学中面临的最基本的难点与困惑，重点研究文本细读在小学生高年段阅读教学中的应用，探索提高小学生高年段文本细读能力的教学策略，让学生透过学习语言文字的表达方式，细读文本，从而使学生的语文综合素养得以提高。

【关键词】高年段;阅读教学;表达方式;文本细读

一、文本细读的概念与特征

什么是文本细读？

文本细读即是关注文本，注重文本的细节解读，尤其是对文本的表达方式及其内在深意作出细致的解读。

文本细读包涵一下特征：

第一，聚焦文本。以文本语言为细读抓手，探究语言文字的所运用的表达方式，解读文本内在深意。

第二，借助语境。文本细读需要借助文本语境，词、句或段的理解需要联系上下文，借助相关的语境才能体会其特殊含义。

二、文本细读的主要思路和方法

根据文本细读的概念与特征，笔者认为文本细读一般从以下三个方面入手：一是思想感情，即表达了什么;二是文本内涵，即语言文字背后深刻而丰富的内容;三是语言表达，即写法，表达方式。因此，文本细读方法可以总结如下：

（一）对关键词、句的细读

对于文本，其所表达的思想感情往往有迹可循，深挖细翻，读者往往能够找出能迅速、准确读懂文本的关键信息，引导学生关注这些关键信息，可以让学生直接走进文本，与作者进行文本对话。

（二）对含义深刻句子的细读

在文本中，会出现一些表意隐晦或意味深长的句子，此类句子往往最能揭示作者的思想感情，，很值得引导学生进行深刻而又透彻的细读！ 由于个人经历、生活轨迹的不同，使得学生对含义深刻句子的解读有不一样的体会，通过细读可以让学生对文本产生个性鲜明的深度理解，激发学生的思维碰撞。

在学习《白杨》时，教师可以让学生关注文中含义深刻的句子，细读爸爸说的话：“白杨树从来就这么直……，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”引导学生对这个句子进行深入思考：这一方面对白杨能坚强地顶住肆虐的自然灾害的赞美。另一方面，也说明了白杨的内在品质：坚强执着，不屈服与恶劣的自然环境中。细读句子，把白杨的品质，与同样有着不畏艰难默默奉献的边疆建设者联系在一起，学生便能更好地把握文章主旨。

（三）对精彩空白处的细读

语文教材中，有的课文情节书写不完整，或叙述时只是简单带过，其实这是作者有意而为之的做法，就是为学生提供想象、思考的空间。学生根据自身的生活阅历，通过想象对空白处进行合情合理的补充，文本语言既得到了运用，情感上也同样得到了训练，这是文本细读一个很有效的方法，帮助学生打开思维的大门。

1.想象标点符号

例如：在人教版六年级上册的课文《唯一的听众》的最后，妹妹告诉了我真相：我一直认为是聋子的听众竟然是一位很有名望的教授，一位曾是乐团首席的小提琴手时，课文并没有花大量的笔墨描绘“我”当时的表现，仅仅留下一个省略号，一个空白处。教师此处如能引导学生通过想象补白此处的省略号，补白我的震惊，补白我的感激……就能让学生更能体会到老人对“我”的关心。

2.想象故事情节

例如：在人教版五年级上册的课文《学会看病》中：母亲正心急如焚地等待着孩子归来，她的心情无疑是复杂的：后悔、懊恼、惊慌、焦虑……必定是五味杂陈的。教师此处应引导学生通过补白母亲复杂的心情，想象一个小孩子第一次独自去看病会遇到哪些问题，甚至遭遇到哪位危险：如过马路时要特别留心飞速而来的车辆;坐车时要堤防扒手，避免过站;去到医院如何挂号;面对医生如何准确描述自己的病情;是否能记下医生的遗嘱……学生结合生活经历，想象这其中的不容易，体会母亲的自责。

3.想象人物心理

说到人物心理活动的描写，不得不提在人教版六年级上册的课文《穷人》中，桑娜的心理描写特别的出彩，文中连续用了四组的省略号，来表达出此时桑娜内心活动的强烈挣扎，作者虽然没有在他的笔下进行详尽的描写，仅仅留给读者一连串思考的空白处。通过对人物心理的细读，能让学生迅速走入文本，与桑娜对话：此时桑娜的内心想必是充满矛盾，生活的窘迫已经迫使丈夫冒着生命危险在暴风中打渔，她是爱着丈夫的，她不能因为自己的一个冒失的决定就让丈夫陷入更艰难的困境之中。可是西蒙呢，她的两个遗孤怎么办？难道就这样眼睁睁地看着两个孩子在又黑又寒冷的房间里活活冻死吗？学生通过对省略号中桑拿内心进行补白，能够有利于学生体会桑拿对西蒙一家的关心以及心地善良的高尚品格，通过对人物心理的补白，引起学生感情的共鸣，从而走进文本，深入对话。

（四）融入生活经历进行细读

阅读文本不能如隔岸观火，于人于情都无动于衷，更不能面对人物情感波涛汹涌时却难以产生

半点涟漪，学生必须身临其境，迸发共鸣才能真正地走进人物的内心世界，体味人物那一触即逝的微妙感受、丝丝波动的心理变化、忽上忽下的情感起伏，这样才能理解写作目的，体会思想感情。如《钓鱼的启示》中，教师通过引导学生回顾日常生活中让他们放弃自己喜爱的东西时，学生才能真切体会到文字的“我”对这条大鲈鱼的不舍。

（五）利用问题细读文本

文本细读不单单要关注文本本身，还能根据文本中的提出问题来剖析文本。作者的写作往往是严谨的，细读文本的核心问题，能让学生准备找到文本主旨。

又如在人教版六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》的开头，作者并不知晓伯父的身份，并不知晓伯父是为什么能得到成千上万人物对他的爱戴，年幼的她只发现有许多人来追悼他，向他致敬……那时候的作者是满腹狐疑的，学生只要利用作者提出的这个问题，结合问题去剖析文本，那么学生很快就能把握全文的脉络。文本通过叙述了伯父生前的四件事，最后总结出伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多，从而更好地进入文本，让学生更好第了解鲁迅先生。

值得注意的是，语文课文的练习题以及阅读练习练习的问答题往往根据文本的重点以及难点而提出，它们抓住了文本的关键，紧扣文本的主旨，为学生提供了重要的参考作用。而且，练习题还能体现每篇课文的独特性，关键性，为学生对文本解读提供了线索，可以扫除学习上的障碍。因此，教师可以指导学生，细读问题，能够帮助他们找到理解文本更好的切入点。

三、研究反思

文本细读的方法有很多很多，这些方法都只是为学生细读文本提供方向，找到切入点，寻找到赏析的窍门。但是作家笔下的作品类型千差万别，写作方法灵活不一，学生只能通过通观文本才能找到恰当的细读方法，方能事倍功倍。

诚然，文本细读在教学过程中是一种很好的剖析文本的方法，但在分析文本时，不能过分强调细读，逐字逐句的解读，漫无目的地分析，会使得语文课堂变成亳无重点的散沙式的细读。课堂上还是要有的放矢，围绕重点，只要把学生最需要，最能接受的东西呈现出来才能实现高效课堂。不建议在阅读教学过程中把文本复杂化，公式化。本文细读，是为了让学生获得语言表达的方式以及运用，使得语文素养得以提升。

参考文献：

[1]崔文田.王崧舟文本细读教学研究.山东师范大学，2014.

[2]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究.硕士论文，2012.

[3]张欣.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究.硕士论文，2013.

[4]程水生.文本细读是教师的必然追求.江两教育：教学版，2011.