【摘要】实验是初中物理教学的重点，分组实验教学能够帮助学生了解实验操作要点，实现初中物理教学的有序推进。在传统物理教学中，对物理实验教学的忽略影响了物理教学的开展，学生在物理实验教学中只是被动地观察实验现象，无法激发学生学习的积极性，也无法全面发挥实验教学的各项功能。因此，初中物理要进一步创新实验教学模式，采取分组实验教学，提高教学质量。

【关键词】初中物理;分组实验教学;教学优化

初中物理离不开实验教学的支持，要想让学生深刻领悟物理原理，掌握物理公式，就应联合物理实验，优化教学体系，实现物理教学水平的综合提升。作为初中物理教师，应当积极探究如何发挥出物理实验教学的作用，保障物理教育质量，加深学生对物理知识的理解。在教育过程中可以选择分组实验教学法，让学生以小组的单位去自主开展实验，给予学生自主探究与讨论的机会，让学生在探究过程中，了解物理原理、掌握物理知识、提高物理成绩。

一、制作实验填写报告，做好教学准备

在新课程教学改革的推动下，教师要充分发挥分组实验教学的综合功能，结合学生的需求，优化分组实验教学方案，提高物理教学效果。教师可结合实验教学的各个环节，联合物理实验方向，引导学生自行制作实验报告，掌握实验教学的基本思路与基本方法，带领学生深入探究物理理论知识，并实现教学环节的有效设计，使得物理教学趣味性能够充分展现，实现对学生的吸引。

比如，在开展“汽化与液化”的相关实验时，初中物理教师可根据学生的学习情况，将学生划分为几个小组，4人一组。随后小组成员需要确定本次实验的目的：水沸腾的特征以及温度的变化规律，并根据实验目的制作实验报告，包括实验内容、实验器材、实验步骤、实验表格等等。小组成员要做好小组分工，合理布置实验任务。比如，其中一名同学在制作实验报告时，提前准备了实验所需器材，如酒精灯、烧杯、铁架台、温度计等;另一名同学在制作实验报告时，详细地梳理了实验步骤。在准备环节，每一位学生都明确了自己的任务，在后续实验教学中，能够推动分组实验教学法的有序进行。

二、加强教师课堂引导，保障教学质量

在初次学习物理知识时，学生会在好奇心的驱使下，对物理学科产生兴趣，无论是物理原理还是物理现象，都获得了学生的热爱，尤其是一些物理现象与生活之间本就密切相关。物理知识的获取离不开物理现象的支持，教师可借助物理实验，让学生在探究中发现物理现象，在推动实验教学环节完善的同时，实现物理教学的高质量开展。

比如，在学习“摩擦力的方向”相关内容时，教师可先让学生在课前准备好刷子，随后引导学生将刷子放在书桌上，并将其向左匀速推动，这时教师可让学生仔细观察刷子的运动方向有何变化，并随机抽取几名学生进行回答，学生表示：“当刷子向左匀速运动时，刷毛却向右。”结合实验现象，教师可让学生阅读书本内容，并小组讨论：“刷子的方向是摩擦力的方向吗？”让学生能够结合实验掌握摩擦力的概念与方向。而在后续教学过程中，教师可选择小组合作学习法让学生通过分组实验，再次验证摩擦力的方向，实现已学知识的巩固。刷子与生活密切相关，在此类自主实验教学中，学生能够在认知能力内去探究抽象的物理知识，实现实验教学的有序推进，保障教育教学质量，进而提高学生的物理成绩。

三、完善分组实验教学，拓宽教学内容

在初中物理教学中，实验占据较大比重，但部分物理教师在开展教学工作时，往往更注重理论知识的传授，教材实验的教学不足，如果教材未明确实验教学为重点，则可能会忽略不做，对培养学生探究性思维产生局限。因此，教师要充分注重实验教学的开展，结合物理知识培养学生的动手实践能力，让学生以小组为单位进行自主探究，调动学生的思维创造能力，实现课堂教学活动的有序展开，从而激发学生对物理学科的兴趣，提高学生的物理成绩。

比如，在学习“凸透镜成像”相关知识时，教师可让学生以小组为单位结合课本内容，掌握实验的目的，做好课前自主学习与讨论，结合实验目的与流程制定小组实验方案。首先，小组内的A同学负责测量好凸透镜的焦距;B同学负责完成光具座的安装与调整，确保烛焰、凸透镜与光屏处于同一水平高度，并固定好蜡烛之间的位置;固定凸透镜不动后，C同学负责移动蜡烛，蜡烛与凸透镜距离需超过2倍焦距的距离，随后点燃蜡烛;D同学负责前后移动光屏，直至能在光屏上看见清晰的蜡烛的像。其他同学需共同观察与比较光屏上的像与蜡烛实际的大小、正倒等关系，E同学借助光具座上的刻度尺，测量蜡烛、像到凸透镜之间的距离，并将获得的数据填取到实验数据表格中。随后，C同学移动蜡烛，将蜡烛与凸透镜的位置距离调整为到2倍焦距、1倍焦距～2倍焦距之间、1倍焦距的位置，再次观察与记录（移动到1倍焦距内时，需移动光屏，观察是否能看见蜡烛的像）。最后小组内可根据实验数据表格，探究像与物距之间的关系，并制定实验报告，总结实验规律，实现物理知识的全面内化，将知识转换为学生的个人实力。

综上所述，物理实验作为初中物理教学中的重要组成部分，采取分组实验教学法，能够突出学生的主体地位，让学生以小组为单位，去自主探究物理实验过程与物理实验结果，实现物理知识内容的全面内化，充分展现实验教学的功能，从而提高学生的物理成绩。

参考文献：

[1]徐哲.以学生为中心的初中物理实验教学策略探索[J].侨园，2020（1）：142-142.

[2]吕金鸿.浅谈初中物理分组实验教学的有效策略[J].求知导刊，2019（49）：77-78.