【摘要】物理，乃“万物之理”，自然科学的带头学科，物理学研究范围大至宇宙，小至基本粒子，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。物理学与生活各个方面密切相关，中国现代生活水平的快速提升都依托于物理学技术的快速发展，技术的提升给人们的生活带来了极大的便利，同时促进了现在文明社会的进步。物理学作为一门以实验和理论相结合的重要学科，不同于其他学科的授课特点，也对物理教师有更高的授课要求。

【关键词】初中物理;有效教学;优化策略

引言

物理与人们的生活息息相关。因此。物理课堂的有效教学要注重教学设计，有效激发学生的物理学习兴趣，注重学生的实验操作和过程，有效提高学生的动手能力和创新能力。物理教学要注重学生的团队合作实验，这是提升学生物理综合素质的有效途径。教师要善于通过有效措施解决课堂教学问题，注重物理课堂教学改革，创意教学提升课堂有效性。结合教学实践，谈谈初中物理课堂有效教学现状与优化策略。

一、初中物理课堂教学现状

在现阶段的初中物理教学中，部分教师由于缺乏教学创新的意识与能力而依然沿袭传统的教学模式，即以教师为教学主体对学生进行知识的灌输，旨在促使学生掌握更多解题技巧来获取更高的考试分数。在这样一种传统、陈旧的教学方式下，学生的主体位置得不到凸显，以至于其长期处于被动的学习状态下而渐渐失去学习的兴趣、自主性与思维能力，最终也就导致了学生学习质量的不甚理想以及综合素养得不到发展。物理是一门研究物质规律与性质的科学，实验是其研究的主要手段，但是在现阶段的初中物理教学中，不少教师对实验教学的重视程度并不高，认为实验教学的开展会浪费教学时间。在教师对实验教学不够重视的情况下，学生就难以通过实验来更加深入地理解知识点以及难以通过实验来锻炼自身的创新思维能力、发散思维能力和实践操作能力，最终也就导致学生的学习质量和综合素养发展得不到保障。

二、初中物理课堂有效教学现状与优化策略

（一）注重学生自主合作探究学习

在物理的探究实验过程中，教师要注重学生自主合作的独立性和开放性，不要强制和过于干涉探究过程。因为在学生自主合作的探究实验中，会产生许多有创造力和新奇的想法，如果教师过于干涉学生的探究实验，要求跟着教师的步骤一步一步来的话，那么学生将会缺失许多自主探究的机会，探究能力也不能得到有效的提升，学生的创造性思维也得不到体现。其二，在整个实验过程中，从设计实验到参与过程观察、分析、总结结论等，要尽量让所有的学生全面地参与到实验过程来。让学生知道团队合作的优势和重要性，培养学生团队合作的能力，让学生经历实验探究的过程，进行讨论交流，有利于激发出学生的创造性思维。

（二）注重实验教学设计与实践

要注重物理实验教学。物理是一门实践性很强的学科，需要学生的观察和动手实验。因此，教师和学生都要对物理实验教学树立正确的认识。学校要利用有限的经费适时更新教学设备和补充消耗器械。学校要结合自身办学特色和教学要求，完善物理实验教学条件，提升物理实验教学质量。学校要满足教师的培训需求，有效提升教师的教学技能。与时俱进地创新教学内容，落实多元教学。教师要依据教材和学校发展，选择或自行编制对应的实验教材，作为校本教材的有机组成。实验教材选编过程中，教师要把教材内容和学生的生活有机衔接起来，确保教学内容与学生生活经验相符。运用多元化教学提升物理课堂的有效性。物理实验教学要满足教学需求，融合学生学习、生活和社会发展的优化教学。运用多元化教学促进学生主动参与物理实验教学与设计，让学生能独立选择器材和实验操作，有效培养学生的创新能力。

（三）融合内容，构建核心素养促进全面发展

对学生而言，初中物理是启蒙阶段，不过由于物理知识的抽象性导致很多学生在进行概念和规律的学习时难以形成直观的理解，导致一定的错误认知。此时，物理实验的融入不仅能够帮助学生在客观事实认定的基础之上直观地建立起对抽象物理概念的理解，更能够保证学生通过现象看本质，在进一步思考的基础之上拓展思维空间。且在实验开展的过程中师生通过共同地分析、归纳以及推理总结，建立科学的态度和责任，建立浓厚的物理学习兴趣，建立明确的学习目标。以《欧姆定律》为例，该堂教学的主要任务在于对电压、电流以及电阻之间的关系明确。为此，可以通过实验的设定保证学生积极参与到课堂中来，以控制变量法，保持电阻不变，通过电压的改变来研究电流的变化，分别进行电路试验;保持电压不变，通过电阻的改变研究其对电流的影响，进而在一定的试验数据收集基础上寻找其中的物理关系，得出导体中的电流和电阻成反比的基本结论。这样一来，不仅在实验教学应用过程中完成了学生印象的加深，其探索、归纳、整理能力也得以提升。

结束语

历史的潮流印证着任何事物都是在不断发展进步的，教学模式、方法的不断革新是必然的。教师应在国家的大力课改下，努力学习专业知识，转变自己的教育观念，提升自己的教研能力和理论水平，在教学各个方面进行创新，转变为新时代、新理念需要的新型教师。

参考文献：

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