【摘要】在教学过程中，采用游戏化的学习方式，无疑是一种实现低年级数学“减负增效，提升课堂魅力”的好方法。因为爱玩是学生的天性，而低年级学生的认知水平尚处于发展中，自制力较差，很难长时间在课堂教学中集中注意力。所以教师可以尝试带领学生以游戏的方式学习知识，让学生在游戏活动中轻松学习抽象知识，增强对知识的理解和记忆，以保证学生的课堂学习质量及效率。

【关键词】小学;低年级;数学;游戏教学

前言

小学生具有爱玩、活泼好动的性格特点。为了有效提高教学效果，教师可以充分利用学生这个特征开展游戏教学，激发学生学习积极性，吸引学生全身心投入到数学课堂上。借助游戏化教学突破传统单一教学模式，改变传统课堂枯燥、乏味的现状，提高学生创新和自主学习意识，为数学教学提供良好的教学环境，让学生在“学”和“玩”的氛围中提高自身综合素养。

一、结合教材内容，运用游戏激发学生兴趣

小学数学课堂的本质任务就是教会学生运用数学知识解决问题，培养学生数学素养，提高学生解题能力。低年级数学教学中应用游戏化教学模式，教师还需要重点关注游戏化教学创新，以此提高游戏教学的质量和效果。为此，教师在设计游戏教学时，应当积极与教材内容相联系，使学生在游戏中锻炼自身解题能力，同时也有利于培养学生综合素养，培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力。

例如，在学习“认识图形”内容时，教师可以向学生展示各种图形形状和特点以及各种形状的性质，在学生了解图形的基础上，教师可以引导学生结合生活实际内容，回想身边有哪些常见图形？不难想象，很多学生都能够回答出正方形、长方形、三角形、菱形等，在学生回答问题以后，教师可以借助多媒体技术展示出生活中图形的实际应用场所及优势，结合学生生活经验，为学生提供良好的学习氛围。通过这种教学模式，不仅可以激发起学生学习热情，同时也能够结合学生生活经验，加强学生对图形的认知和理解。

二、创设情境化游戏促进学生理解

在数学游戏中，游戏情境的合理创设也非常必要。游戏的开展需要一些游戏材料的支持，并非教师和学生仅仅通过语言所能完成的。合理情境的创设能让学生对游戏更有兴趣，对游戏内容更好地理解，便于他们更顺利地理解游戏内的数学知识。在游戏情境的创设中，教师要对多媒体工具灵活运用，为学生创设真实、生动、趣味的情境化游戏。

比如，学习“10以内的加法和减法”课程，在学生对1、10的数字大小有所了解后，他们便要尝试了解数字的简单比较计算，为其后续学习打好基础。在加减法的教学中，为让学生对数的加减法深入了解，教师应该对游戏情境合理的创设。比如教师可以在多媒体设备的支持下，组织“小兔子拔萝卜”的小游戏。在这个游戏中，教师需要通过多媒体设备，为学生生动展示小兔子家种满萝卜的菜地，菜地旁放着一个个盖着布的竹筐，其中便装着小兔子第一天、第二天、第三天等所拔的萝卜。而教师可以鼓励学生随机选择两个竹筐，由教师通过计算机操作展示出竹筐内的萝卜数量，并鼓励学生和教师一起计算小兔子第一天和第二天、第一天和第三天所拔的萝卜数量。在这个游戏中，因为有生动情境的支持，学生能对枯燥、抽象的数更好地理解，也知道萝卜数量的相加便是将萝卜放在一起再数数，使其对简单的加减法意义充分理解。

三、设计科学性的游戏促进学生探索

教师在设计游戏活动的时候，一定要思考该活动是否具有科学性，能否在课堂教学中突出其本质，体现数学思维，进而提高学生对数学的认识。

例如，在“认识图形”的教学中，教师可以带领学生一同探索七巧板。通过组织学生摆拼七巧板，教师可启发学生的创新思维，促使学生感受图形的奥秘，提升学生的空间想象力。又如，在“乘法运算”的学习中，学生需要记忆乘法口诀。乘法口诀对学生后期数学运算能力的提升与发展具有重要作用。在表内乘法口诀的教学中，为了提高学生的数感和灵活运用口诀的能力，教师准备了“数青蛙”的小游戏。教师先向学生提出疑问，要求学生回答一只青蛙的嘴巴数量、眼睛数量以及腿的数量。生：一只青蛙有1张嘴，2只眼睛，4条腿。在学生们达成一致观点后，教师要求学生依次进行青蛙接龙的游戏。青蛙的数量从1一直加到9，到9后，下一位学生再从1开始数。此游戏活动简单而且十分考验学生的数学运算反应能力，规则也简单易懂。学生们在参与的过程中既能感受到游戏活动的乐趣，又能提高表内乘法的运算能力。除上述游戏活动外，教师还可以为学生准备随机扑克牌对对碰的游戏。教师将1到9的四个花色数字扑克牌打乱，背面朝上，随后拿起第一、第二张扑克牌，得到两个10以内的数，之后需要立刻说出两个数相乘的积，超过五秒算作失败。如学生依次抽出两张牌的牌面数字分别是4和6，那么该学生需要立即讲出4×6=24。如果超过5秒再回答或未回答算作挑战失败，则需要接受小小惩罚;如果及时答对，则进行奖励。

结语

综上所述，游戏化教学与小学低年级学生身心发展特点相吻合，同样与素质教育需求契合。在游戏化教学过程中，能够调动学生参与课堂教学的兴趣，对传统课堂教学模式进行改善，使课堂更加具有活力与生机，让学生喜欢游戏这一心理得到充分利用，在游戏中体验学习数学知识的乐趣。为此，在后期教学实践中，教师应强调游戏化教学实施的重要性，以学生的认知特点及教材内容作为依据对游戏进行设计，进而增强教学成效。

参考文献：

[1]周雪年.小学低年级数学游戏的教学探索[J].教师博览（科研版），2021（3）：73-74.

[2]戴志娟.小学低年级数学游戏的设计原则[J].江苏教育（小学教学版），2021（4）：70-71.