【摘要】学困生的转化工作也是教师日常工作的一部分，教师不能厚此薄彼，要平等地对待学生，帮助他们获得自信，得到全面发展。因此，教师应对学困生这一群体有全面正确的认识，有效地帮助他们，耐心地研究他们，帮助他们走出学困生的困境，引导其全面发展。本文就利用信息技术在高中生物教学中帮助学困生转化的工作展开研究，旨在为高中生物教学中学困生转化工作研究提供一定的参考价值。

【关键词】信息技术;高中生物;学困生;学习能力提升

在新课程标准的改革背景下，教师要重新审视高中生物教学目标，明确人才培养的具体方向，在此前提下去设计教学活动、完善教学方案，给学生带来丰富多样的学习体验，保持学生的学习热情，努力为学生构建现代化的生物课堂。同时，教师应重视提高对于学困生转化工作的认识，尤其是要让学困生能够感受到生物学科的趣味和魅力，在兴趣的指引下主动探究生物的内涵与奥秘。

一、学困生成因

（一）家庭因素

目前，学生在家庭中受到了大量的关怀和爱护，学生没有独立思考、解决问题的能力。长期下来，就会导致这部分学生产生一系列懒惰、怕苦怕累的不良心理。家长的不当教育也很容易导致学生无法养成良好的学习习惯，使得学生的学习效果不佳，也不具备学习动力。另外，还有部分学生的父母为了谋生，选择去外地打工，只剩下爷爷奶奶来照顾孩子。老人们文化不高，他们除了操心孩子的吃住问题，学习方面管的很少。这部分孩子在家庭教育方面就是空白，家庭教育和学校教育脱轨，长此以往使孩子变成了学困生。

（二）学校因素

长久以来，受到传统教学理念的影响，很多教师更关注的是学生的成绩，在教学过程中一味地采用单一的教学方式，对于培养学生的实际能力不够重视。这导致学习基础较为薄弱的学生无法在课堂上完成对相关内容的掌握，出现的问题无法解决，逐渐成为学困生。因此，教师必须改变这种教学模式，根据学生的实际情况展开针对性教学，更好地帮助不同层次的学生获得相应的提升。

（三）个人因素

学困生自身的学习习惯一般都有一定的问题，课后不会主动地进行查漏补缺，导致基础知识掌握得不牢。另外，学困生自身对于生物学习没有充足的兴趣，在课堂上无法集中注意力展开学习，课堂互动环节、课后巩固环节都不够积极，长此以往，学习效果自然不佳。

二、利用信息技术转化高中生物学困生的对策

（一）在课前运用微课帮助学生进行预习

教师需要帮助学困生意识到预习环节的重要性，对于这部分生物基础较为薄弱的学生而言，课前预习非常重要。教师可以高效运用微课优化高中生物教学，需要关注预习活动，在预习环节提前运用微课。通过该过程，学生优化预习学习活动，提前实现对知识的简单了解，能够在课堂上迅速进入学习状态，确定知识探究方向。

例如，在教学《走近细胞》时，教师可以设计以辅助学生预习为主的微课，并将其提前发送给学生。让学困生能够先了解生命系统的结构层次，结合教师提供的视频材料预习新知，这样，学困生不仅可以自主掌握一些简单知识，还能对知识探究问题和重点形成清晰把握，这使得他们可以在课堂上直接围绕问题进行提问、探究课程重点。教学从传统的宽泛性讲解知识转向以答疑解惑、重点探究为主，针对性的指导意味着学生学习质量的提升随之到来。

（二）在课中运用多媒体拓展实验内容

生物包括很多实验，这是学生学习的重点内容，也是培养他们学科素养和实践操作能力的必备条件。但有很多高中课堂教学的时候开展实验会受到一些因素限制，但通过微课的形式开展实验的话就会直接将环境上的影响排除，让时间变得更加顺利，像现在有很多高中学校在生物课堂上就利用电子白板展开实验模拟，要是条件不允许的话也能通过微课的形式让学生观察实验。例如在教学《细胞的基本结构》时，教师使用显微镜展开细胞相关的教学，如果教师带着学生直接进入实验室操作显微镜，学生刚接触他们的基础知识还有操作方面存在欠缺，很有可能会对器材造成损坏，所以就可以通过微课视频让学生观看显微镜操作流程，这样教师就不用当场示范而且视频中的讲解非常细致，包括显微镜使用的各个操作和展示能够让学生更加明确的看到模拟操作流程，增强他们的细节意识。与此同时，教师可以给学困生适当的鼓励和表扬，帮助学生建立回答问题的信心，使其逐渐克服畏难情绪。

（三）在课后辅助学生进行复习

在高中生物教学中，教师应该巧妙应用多媒体来为学困生提供更多的学习渠道，丰富学困生的学习素材，让学困生通过多样化和趣味化的素材来增加知识储备，拓宽眼界。教师可以引导学生借助信息技术开展复习工作，让学生能够利用网络平台来复习课堂上不懂的地方，进行查漏补缺，逐渐形成自己的一套知识架构，这对学生自主学习能力的提升会带来巨大帮助。比如，教师可以建立微信群、公众号等，利用这些平台来帮助学生进行复习，从而提高学生的成绩。微信是当前每个人都在用的社交软件，高中生更是不陌生，教师要能够将多媒体技术进行灵活转换和巧妙应用，定期将一些教学课件、生物知识点、试卷练习、学习重点、学习技巧等内容以多媒体的形式上传到微信公众平台上，学困生可以在课下利用碎片时间进行复习，或者是与同学一起交流探讨。

结论

综上所述，信息技术已经逐渐渗透到高中生物教学中，作为教师应当合理地使用并积极创新和完善教学模式，给予学困生更多的关注和重视，帮助学困生提高学习的自信，从而逐渐提升学科核心素养。

参考文献：

[1]任迪.多媒体技术在高中生物教学中的应用分析[J].求知导刊，2016（23）：56.

[2]廉建镇.多媒体技术在高中生物教学中的应用分析[J].教育观察（上旬），2019（11）：22-23.