【摘要】美术与音乐同为高中阶段艺术教育的两大主体，两者的融合能够提高美术教学的育人价值，使其更加贴合学生的学习特点与发展需求。基于此，本文以核心素养为导向，对高中美术教学融入音乐的策略展开探究，以期能够提升美术素养，促进学生的全面发展。

【关键词】核心素养;高中美术;跨学科融合;音乐

在以往的高中美术教学中，教师往往只专注于视觉上的艺术鉴赏与引导，长此以往，容易让学生产生“美术是一门只可以用看习得的艺术”的错误观念，而核心素养导向下，在高中美术教学中融入音乐能够帮助学生实现能力的互补，使学生的综合素养更加完善、紧凑。

一、巧设情境，营造愉悦课堂

适宜情境的创设能够有效活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇心和积极性，促使学生主动深入学习活动，为学生良好核心素养的养成做好铺垫。考虑到高中生具有鲜明的个体差异性，每个学生的学习特点皆不相同，教师在创设情境时应具备一定的巧妙性，尽可能达到寓教于乐的教学效果。

例如，在教授《艺术美与形式美》这一课时，教师可以在导入环节轮流播放古典音乐、爵士乐、重金属音乐等不同风格的音乐作品，这些音乐风格都是当代高中生比较青睐的音乐类型，毫无疑问，他们都是公认的、已经成熟的艺术门类，但仍然会有人不喜欢它们，由此可见，大众衡量音乐的标准是不统一的，美术也是如此。教师运用其创设教学情境可以在较短的时间内吸引学生的学习兴趣，使学生在音乐的带动下展开想象，思考美术作品中所描述的画面景象，从音乐过渡到美术，让学生切身体会到“漂亮”不是美术鉴赏的标准，正如“好听”不是衡量音乐的标准，进而让自己的美术学习更加真实，奠定愉悦、开放的课堂基调。

二、分层设计，体验多元课堂

在现实生活中我们可以发现，音乐的节奏与韵律会在人的潜意识里刻画形象，因此，人们再次听到音乐时，经常会下意识跟着其旋律哼唱、律动。那么在美术教学时，教师可以利用这一艺术特点融入音乐，达到跨学科融合促进教学的效果。已知高中美术教学中经常会涉及抽象派的美术作品，这对于思维方式正处于转型期的高中生而言仍具有较高的挑战难度，以往教师的文字讲解法经常会弄得学生似懂非懂，对此，教师就可以利用音乐来解决这一困境。

例如，在教授《走进抽象艺术》这一课时，教师可以引导学生欣赏著名画家康定斯基的《作曲》，使学生对“如何运用绘画表现音乐”产生初步的了解，进而提高学生将美术学习与音乐融合进行学习的认知水平。为了提高学生的理解程度，教师还可以截取音乐中三角铁、鼓点、手铃等打击乐片段，将其与美术作品中的小色块进行呼应;再者，教师还可以将音乐中悠长的小提琴或钢琴弦音与美术作品中的线条进行呼应;又或者，教师还可以将音乐中厚重的重金属声音与美术作品中的大色块进行呼应，以此使学生认识到不同艺术形式之间的彼此呼应，让学生体会到音乐的声音与美术的形色都能够表达情感、影响人的灵魂，进而端正学生的审美态度，使学生的艺术鉴赏更经得起推敲。

在鉴赏美术作品时，教师可以应用上述方法，通过音乐的融入使学生展开联想，借助乐器音色与旋律起伏让整个视觉感知更加形象生动，也可以应用情感体验的方法，使学生以情绪为媒介，通过变化感知音乐带给人的感受，进而同化到美术，提高学生的文化理解能力。在历史上，音乐大师德彪西开创了将音乐变为美术作品的先例，因此，他的创作给人留下了深刻的绘画印象，比如，其作品《大海》描述了德彪西内心中大自然的动态美，在瞬息之间通过想象向我们传递了水、光、云等事物的快速变化，经过他的创作，独特的艺术语言汇聚成栩栩如生的音乐画面，这再次向我们验证了，艺术是相通的。那么在实际教学中，教师可以通过分层设计将目标细化，由易到难，帮助学生逐步打通从“形象”到“抽象”的路径，进而引导学生完成对新知的探究，丰富学生认知中的美术表现形式。

三、听音辨画，感受旋律课堂

音乐有旋律，美术有结构，两者在创作时都追求自由的跳跃，依据这一特征，教师可以引导学生“听音辨画”，感受旋律课堂传递的美术“律动”。

在《漫步中外建筑艺术》这一课教学中，为了让学生对中外建筑的艺术风格差异达到全面的了解，认识到其本质不同，教师可以播放乐曲《菊次郎的夏天》，引导学生聆听音乐的律动，根据音乐的跳跃自由选取色彩与结构，描绘自己的美术作品。众所周知，美术创作是对视觉形象的创造，其作品往往具有想象力、创造性与灵敏度，由此可见，美术鉴赏并不仅仅依靠视觉，而是各种知觉综合作用的结果。正如教师让学生根据音乐绘画心情、达到美的体会，建筑也是综合多个艺术元素实现的，律动不同，风格各异。

四、综合展示，落实核心素养

学生展示是每节美术课的固定活动，在课堂最后，教师可以要求学生通过歌曲串烧的方式展现自己描绘想象的画面，以此丰富学生的美术学习方式，提高学生美术学习的趣味性、互动性和共享性，让学生的美术素养更加多元。

综上所述，美术与音乐之间有着密切的联系，两者都是通过旋律、色彩、线条的结合达到艺术创作与呈现的。因此，为了有效培养学生的核心素养，教师有必要基于跨学科融合理念在高中美术教学中融入音乐，使学生从多个角度、多个层次学习美术、品析美术、习得美术，进而切身体会到艺术的多样魅力。

参考文献：

[1]陈莉.高中美术鉴赏跨学科教学实践研究[D].华中师范大学，2021.

[2]崔小敏.核心素养下的高中美术跨学科教学探究[J].大众文艺，2021（12）：184-185.

[3]张达莉.高中美术跨学科整合教学策略浅谈[J].基础教育参考，2021（6）：39-41.