【摘要】物理是高中的一门基础学科，比起初中物理，高中物理的学习内容、知识点、学习难度都有一定的变化，内容变得更加复杂，知识点变得更加抽象，这些原因使得学生学习物理存在困难。但随着社会的发展和教育的改革，多媒体、信息、互联网、云服务等多种技术渗透进了教育领域，成为重要的辅助手段。多项技术的到来给高中物理带来了“生机”，教师将教学与多项技术相融合，为学生打造轻松、愉悦学习范围，激发学生学习兴趣，降低了学习难度的同时，还满足了不同学生物理学习需要。本文主要探讨多技术融合下的高中物理教学优化策略。

【关键词】物理;多技术;高中;教学策略

在大数据技术日渐成熟的当下，多元化教学技术给高中物理教育带来了挑战和机遇，多技术融合教学给学生创设出了一个合作、自由、探索学习环境，符合改革教学要求。新课改要求教师要采用多技术融合教学方法去创新教学，调动学生学习积极性，让物理变得直观、形象、生动，从而使“教”与“学”对立统一，让“教”与“学”均达到最佳的效果。为此，物理教师要积极采用多技术进行物理教学，将课内课外物理知识联系起来，提高学生物理学习能力，培养学生创新意识、合作意识、自主学习能力，从而更好地完成教学目标。

一、采用翻转课堂技术，突出学生主体地位

教师可以利用翻转课堂技术进行物理教学，突出学生主体地位，启发学生物理思维。

例如，在粤教版高中物理必修一《牛顿第一定律》一课时，这节课主要是让学生了解牛顿第一定律，教给学生解决问题要通过现象去了解问题的本质。那么教师就可以利用翻转课堂技术，让学生以小组的形式去自主预习课本，并在最后去总结预习、分享预习的结果，通过这种方法，重新调整了课堂内外的时间，将课堂学习权还给学生。有的学生根据课本内容、知识点制定了预习计划。预习计划分为预习目标、预习内容、预习总结、预习运用，如：

预习目标：1、掌握牛顿第一定律。2、学会解释日常生活中惯性现象。

预习内容：以牛顿第一定律-惯性性质和意义设计了填空题，物体的这种保持 或 的性质叫做惯性，惯性是物体的 性质。

预习总结：我学会了力和运动的关系、了解了牛顿第一定律，我知道了物体的运动不需要力来维持。我不懂惯性与质量的关系和运动状态是什么。

预习运用：在匀速前进的磁悬浮列车上，做了一个实验。将小球水平放在相对静止的桌面上，发现了小球发生了运动与列车的运动有关系，当磁悬浮列车加速前进时，小球向后滚动;当磁悬浮列车急刹车时，小球向前滚动。

有的小组利用wps绘制了《牛顿第一定律》思维导图，导图围绕物理史、牛顿第一定律内容、自己对第一定律的理解、第一定律五大类设计，如图：

随后，教师让学生将自己的预习计划或思维导图利用多媒体设备、投影仪投射到黑板上进行讲课，开展生讲师听课堂模式，引导学生一起来学习，共同研究课程，通过这种方法来激发学生学习动力，突出学生是课堂主体及学习主动权，使得学生更加专注、主动地学习物理课程。

二、巧用Flash动画，丰富学生物理体验

教师可以利用Flash动画、投影仪、网络资源等教学资源，创造虚实学习物理情况，将静态教学变成动态教学，从而丰富学生物理体验。

例如，在粤教版高中物理必修二《离心现象及其应用》一课时，本节课主要是让学生知道物体做离心运动的条件及离心现象，学会利用离心运动、现象去解释生活中的案例。依据本节课教学内容来设计研究问题：“做匀速圆周运动的物体，它所受的合外力恰提供了它所需要的向心力，如果提供的外力消失或不足物体将怎样运动呢？”随后教师从网络上选取离心实验视频给学生播放，在教学中可以利用flash动画，给学生模仿离心运动路径，最后给学生举例一些生活中离心现象，如洗衣机脱水、游乐场的过山车、链球体育运动，让学生随意选择一个现象，根据所学的知识去解释现象或演示现象，通过这种方式，降低了物理学习难度，丰富了学生物理体验。

三、融合微课视频技术，培养学生自学能力

教师可以利用微课视频技术给学生总结学习重难点，再通过课后服务时间给学生录制难点解析视频，培养学生自主学习能力，提高学生学习效率。

例如，在粤教版高中物理必修三《电容器与电容》一课时，教师可以利用微课将本节课知识点和重难点制成一段微课视频，本节课的重点是掌握电容器概念、电容器公式建立及应用;能够自主探究平行板电容器。难点是理解能量转化情况，了解充电、放电过程。在教学过程中随时记录学生学习难点和疑点，并将这些疑点和难点利用课后服务时间，归纳整理录制第二次教学微课视频，并将这两个视频一起发到学生学习客户端，让学生在课后可以随时随地的找出视频进行巩固和二次学习，通过这种方法，学生养成了自主学习的好习惯，提高了学生学习效率，激发学生求学、问学心理。

结束语

综上所述，多技术融合给高中物理的“教”和“学”带来了巨大的改变，为此，高中物理教师在采用多技术融合教学时，要利用翻转课堂来突出学生的课堂主体地位，用互联网、信息技术、多媒体技术开展物理教学，将抽象具体化、将难以理解的问题容易化，丰富学生物理体验，最后再用微课视频技术，去抓学生课前、课后的学习情况和物理学习态度，培养学生自学能力。通过这种方法，打造物理学习环境，让学生成为学习的主导者，让物理教学变得有个性、有探究性。

参考文献：

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