【摘要】在低学段的语文教育中，汉字是学生进行阅读和写作的先决条件，识字教学是语文教育的重点。因而，本文就小学低学段的语文识字教学方法进行了简要的论述，以期为广大的小学语文教师提供借鉴。

【关键词】小学低年段;语文教学;识字教学;方法研究

识字是小学低学段语文最基本也是最重要的内容之一。它起着奠定语文学习基础的作用，关系着学生整个小学学习生涯。因此，低年段的小学语文教师必须根据新课程要求、学生认知特征、汉字拼写特点，为学生量身定制识字课程。

一、重视汉字的特点，创造文化气氛

汉字是一种形、声、义相统一的古代文字，经过悠久历史岁月的洗礼，完成字形的演变。汉字的独特之处在于它可以传递大量的文化信息。就像陈寅恪说的：“每一个汉字的释义，都是一个含有丰富文化的历史过程。”教师从小学低年段开始就对汉字进行启蒙教育，逐步将汉字的特征逐步融入到学生的生活之中，能够让学生对中国的文化产生浓厚的兴趣。小学语文新课程标准也指出，要从汉字的特征入手，在培养学生领悟汉字文化内涵的基础上，进一步提升识字教学的效果。

例如，在部编版小学语文一年级下册课文第九课《夜色》的生字教学时，生字表中有“爸”这个汉字，“爸”是在上古后期诞生的，源于“父”这个字，在魏晋时期，古人为了使“父”的字形更贴合“ba”这个读音，所以在下方加个“巴”表示读音。而“父”这个汉字的演变过程，展现了中国古代劳动工作的创发展。最早见于甲骨文，左边为一条像石斧一般的竖线，呈现劳作工具之形，右下方为一只手的模样，整体呈现出手持简单的原始工具之貌，金文与甲骨文形制大致相同，变化在工具上，相比甲骨文，金文的石斧形状更加明显与尖锐，表明这时的制作工艺已有所进步。小篆继续承袭金文，笔画更为流畅、圆润。在小篆后，最终演变成为楷书，也就是我们今天常见的“父”。通过“爸”字的教学，将学生带回到上古时期的农耕社会，使学生意识到农耕社会时期的人们是凭借工具进行劳动，依靠劳动获取生活资源的过程，体会到劳动的智慧和重要性，强化学生对“爸”这个汉字的字音与字形记忆，使学生感受到识字的乐趣，从而能够在日后的汉字学习中自觉挖掘汉字背后所蕴含的中华文化。

二、协作探究，促进汉字学习效率的提升

在低年段的语文教学中，教师应抓住学生习惯养成最佳期的良机，培养学生的自主学习的习惯。教师一方面需要引导学生完成自主探究，了解汉字的演变历程和内涵;另一方面需要将汉字蕴含的优秀中华文化渗透于课堂教学中。

例如，在小学语文二年级下册第十课《日月潭》的教学时，该课需要学生掌握的生字共有14个，教师可以组织学生四人为一组，自行组队，每组选择两个汉字进行研究，分析其字形结构、字义内涵、发音规律，并尝试完成组词，有能力的小组，还可以尝试造句，以此完成课前预习作业。由于学生在课前时，已经在组内完成了科学的分工与合作，因而在正式课堂教学前，教师可以让各小组进行课堂展示，实现资源共享。在学生展示完毕后，教师再挑出本节课的重点汉字，如“环”“隐”“绕”“胜”“建”等进行讲解，并在讲解完毕后，组织学生以小组为单位，尝试归纳出这些汉字的偏旁特点，尝试拆换偏旁部首，组成一个新的汉字。将探究的过程交还给学生，能够有效地激发学生的识字兴趣，使学生在合作探究中，逐渐掌握汉字的书写结构和笔顺规律，营造良好的课堂识字学习氛围，通过小组良性比拼，提高课堂识字学习效率。

三、综合单元教材资源，提升课堂教学质量

单元的整体识字教学，以教科书中各单元的文本为主体。为了达到大规模的全面的语文识字教学成效，教师必须指导学生在最短的时间内，最大程度地提升自身的文化素质与学习成效。采用单元综合识字教学法，能够使学生在较短的时间内上认识并记住大量的生字。同时，教师要循序渐进地把生字识读技巧和方法传授给学生，让其付诸实施，不断地强化他们对生字的记忆，培养学生的识字习惯，使学生能够在以后的生活和学习中，获得识字记忆效果的提高。

例如，在一年级下册第四单元课文的生字教学时，由于该单元含有大量字义相反的汉字，因而，教师可以开展“营救青蛙”的课堂游戏，运用多媒体，将“大”“小”“正”“反”“南”“北”“弯”“挺”“男”“女”等汉字整齐地放置于左右两侧的荷叶下方，引导学生划分成若干小组，两组之间相互比拼，教师用光标圈出汉字时，哪一小组的成员举手最迅速，便可以获得说出该汉字的反义词的机会，答对加分，答错给对方小组加分，得分最高的小组获胜。使学生在游戏过程中，保持精神的高度集中，并能够调动已有的知识储备，来完成反义词的表述，实现汉字的巩固。另外，在单元识字教学过程中，教师也可以根据汉字的音、形、义，归纳不同汉字的异同点，如第六单元中，左右结构的汉字较多，教师可以将结合这一结构特点，引导学生从结构完成生字读写，掌握生字的类型特征和结构特点。

四、结束语

虽然“教无定法”，但教师在教学过程中，仍旧要立足于学生，将学生视为课堂教学的根本，提高学生的学习主动性与积极性。小学低年段语文识字教学，尽管是一段艰难的旅程，却也是一次美好的旅行。其生长性是无可取代的。教师要把握学生的认知规律，才能逐渐、高效地提升他们的语言能力，为学生语文素养的培养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]程蓉.浅谈小学低年段语文识字教学[J].东西南北：教育，2020（19）：1.

[2]杨名扬.浅谈小学低年段识字教学的教学方法[J].明日，2021（11）：1.