【摘要】本文以Michael Lewis 的词块教学法理论（Lexical Approach）和支架式教学理论为指导，以2019人教版普通高中英语必修第一册和第三册教材为依托，从词汇呈现、练习、评价和巩固四方面着手，用实践研究方法分析视障生高中英语词汇课堂存在的问题，旨在探究适合视障高中生的词汇教学策略，以便让视障生更好地提升词汇学习效率。

【关键词】视障生;高中英语;词汇教学;策略

现行普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称《课标》）明确提出：词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。由此可见，词汇教学是英语教师在提高教学效果及培养学生英语文化素养中不可忽视的重要一环。

目前，关于视障生英语教学方面的研究主要集中在运用情感教育、缺陷补偿等方式对义务教育阶段的视障生进行的研究，而在视障生高中英语词汇教学策略方面的研究仍存在空白。与此同时，在我们当前的视障生高中英语教学中，我们发现视障生在高中英语词汇掌握上存在很多问题：花了大量时间摸读记忆单词却在听写时溃不成军，明明了然于心的词在做题时就瞬间失忆，对于单词会摸会写会读却写不出一个正确的句子等。《英语词汇教学》一书中指出：“我们需要了解有关英语作为第二语言或外语的词汇习得和词汇教学的研究，把握英语词汇教与学的基本规律，这对帮助学生解决词汇习得问题会起到关键的作用。” 因此我们需要探索出适合视障生特点的高中英语词汇教学方法，从词汇的呈现、练习、评价和巩固四方面帮助视障生掌握高效的英语词汇学习技能，树立视障生的语境意识和词块意识，促进他们正确的表词达意，培养他们良好的英语学科素养，从而更好地成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。

一、视障生高中英语词汇教学现状

随着国家对于高层次人才的需求不断扩大，视障生已经不再简单地满足于盲人按摩这个职业，实现职业的专业化、掌握高精尖技术，成为特殊型人才也成了视障学生群体共同追求的目标。在此基础上，选择普通高考方向的视障生更加重视高中英语学习。而词汇学习是提高视障生英语综合运用能力、实现跨文化交流的根基，这就要求教师要直面并重视当下视障生高中英语词汇教学出现的问题。

（一）词汇课的长期“缺席”

词汇课在当前的视障高中基本处于“隐秘的角落”，大部分视障高中英语教师并没有在每单元设置专门的词汇课，只是单纯地以每单元的知识点讲解或传统的听说读写来肢解学习材料，没有专业系统的词汇教学方法，忽视了词汇课的重要作用。这样就导致视障生认为词汇课可有可无，对词汇的掌握和积累是非常不利的。

（二）根深蒂固地讲练测

大部分教师仍然沉迷于采用词汇表讲解单词或一例一词，方式陈旧。也有教师会通过翻译文中句子来呈现目标词汇，让视障生一个词一个词地摸着翻译，照本宣科，这就导致视障生边译边忘，译了后面忘前面，无法将文本内容串联起来，也影响了他们正常的阅读速度。除了词汇呈现，传统的词汇练习和笔头测试也加重了词汇课的乏味，视障生很难在词汇课中寻找到学习的乐趣。

（三）“满堂灌”的语言环境

由于成长环境的差异和生理缺陷，视障生群体的语言习得无法通过观察和模仿来获得，也缺乏语言实践的机会。所以视障生的英语水平较普通学生群体较弱。在视障高中英语课堂上，有很多普校初中英语的词汇，很多视障高中生却不得而知，以至于经常出现教师自问自答的状况。久而久之，每堂英语课上视障生就依赖于教师的自问自答，人云亦云地附和着。这样的“满堂灌”对于视障生来说百害而无一益，“学而不思则罔”，没有思考没有启发只会让视障生逐渐丧失语言学习的基本能力。

二、视障生高中英语词汇教学策略

（一）词汇呈现

基于词汇出现的频率和情境，Paul & Peter Yongqi Gu将词汇分成了五类：高频词汇（High frequency vocabulary）、中频词汇（Mid-frequency vocabulary）、低频词汇（Low-frequency vocabulary）、学术词汇（Academic vocabulary）和专业词汇（Technical vocabulary）。而在当前的视障生高中英语教学中，我们主要侧重于高频词汇的学习。所以依托现行使用的教材，在词汇呈现部分，教师可以采取以下方式：

1.鹰心雁爪（适合短时间内记忆大量单词）

鹰心雁爪比喻心灵手快，所以这个策略主要考查视障生的反应力。教师课前将目标单词打印成盲文版发给全盲生，教师连续地念出10个词的英文释义，学生通过摸读在卡片上找到相应单词，最先找到所有单词的学生获胜。这个策略的使用能形成你追我赶的学习氛围，培养学生在纯英语环境中学会思辨，也能训练学生的摸读速度和反应力。

2.饶舌达人（适用于有低视力学生的班级 ）

教师创作五段绕口令呈现给学生，学生以小组为单位进行朗读，共同找出其中重复出现的词，让低视生协助全盲生用词典查找对应词汇的不同词性和用法，然后每个小组派代表分享。下面笔者以人教版（2019）高中英语必修第一册第四单元Period2 Reading and Thinking THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP（第三、四、五段）为例来讲解。

以下是笔者针对以上节选的内容自编的绕口令：

（1）A ruined castle ruined by the man remained.

（2）The bride broke the brick and the brick beat the bride. The bride bought a new brick and was brave to beat the brick.

（3）The short shocker shocked the sheep and a cock locked his door. It was a shock to the sheep. How shocking！

（4）Mr. Cap was trapped in a trap. Then Mr. Cap took a nap in the trap.

（5）His brother breathed in and breathed out. He buried himself in breath.

（6）Your present efforts will affect your future comfort. Making an effort had dramatic effects.

学生可以很快找到每句中重复出现的词，在查字典和记录的时候学生除了会重点关注目标词的词性和用法之外，还能积累与目标词词形或发音类似的词汇，完成后进行分享可以让学生加深对词语的印象，完成词汇的内化。这是以游戏方式带学生进入词汇学习，摆脱了传统词汇学习的枯燥，学生能在绕口令的摸读中感受词汇学习带来的快乐。

（二）词汇练习

新西兰教育家克里斯蒂·沃德（Cristine Ward）提出“友善用脑”，倡导教师以学生为主体，调动学生多种感官参与学习活动。而视障生属于听觉、触觉和动觉学习者，所以在词汇练习方面，视障高中英语教师应该着力于听、写、摸、读四方面。

1.步步为营（词块摸读练习）

教师课前将目标文段打印成盲文版发给视障，给学生五分钟时间反复摸读目标文段，时间到了立即停下不看材料。教师将文段中任意两个词块设置成空白，将这个两处留白的盲文版文段资料发给学生。学生猜出所缺失的两个词块，最先猜对者获胜。紧接着再给学生五分钟时间完整文段，教师将文段中四个词块设置成空白，学生摸读有缺失的文段，猜出所缺词块，最先猜对者获胜。接下来以同样的方式教师不断地拿走更多的词块设置成空白让学生猜。最后整个文段中，每句话只剩下一个词，让学生补充完整。此时，学生已经基本可以达到背诵的状态了。

采用抽取词块的方式帮助学生深化理解和记忆，视障生对任务要求的理解能帮助学生更好地完成任务。根据维果茨基的最近发展区理论，教师每一次抽取的词块都需要处于视障生的最近发展区范围内，这样才能使学生达到更高的认知水平。这种循序渐进的词汇练习也为学生的英语学习提供了支架，Joyce Hwee Ling指出，教师在教学的初始阶段可能会通过明确的示范和反馈在引导学生学习上扮演核心角色。然后渐渐地，教师会有意地逐渐减少支持，从而使学习任务最终转移给学生。

2.瞻前顾后（词块书写练习）

教师引导学生以小组为单位找出文本中的目标词块，并用盲文抄写在盲文纸上。接着教师反复带读并进行中英切换问答，给每个同学分发一份盲文练习文段，要求学生利用所积累的目标词块填空。比如，高中英语必修第一册第五单元阅读与思考部分THE CHINESE WRITING SYSTEM： CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT，首先小组成员协作生成目标词汇：ancient civilisation， the Chinese writing system， at the beginning， a picture-based language， a well-developed writing system， date back to， dynasty， divided geographically等，接着呈现出汉字书写体系变化发展的一个简短的文段（以下文段是笔者根据教材文本内容所作的改编），学生利用积累的词块填空，限时四分钟。

In Chinese ， Chinese has changed a lot over time. At the ， written Chinese was ， which can ___ several thousand years. Then by the Shang （around 1600-1046BCE）， symbols on longgu had become . Later as the Chinese people were ， the writing system developed into many and characters. Finally， till the Qin ， the Chinese writing system began to develop in one direction. Now the written by Chinese people can be read. The Chinese are still of Chinese culture.

于素红提出，“合作学习成功的原因在于通过小组学生之间的互动，每个学生都能参与到学习过程中来。在合作学习中，学生彼此呈现材料、解释与倾听，共同完成学习任务”。对于视障生来说，生成目标词块的合作学习能促使他们朝着共同的问题解决方向而努力，将改编的文段呈现出来进行填空，能帮助他们进一步梳理汉字书写体系的发展历史，引导视障生在时间标志词的提示下进行限时训练，提高视障生的盲文书写速度。

（三）词汇评价

1.我是主角

视障生利用自己积累的词块与小组成员合作进行对话的创编，然后小组逐一展示。每小组展示过后，其他小组都有权力给该小组投票打分，从对话的语言、情境和词汇的运用程度来进行评判，选出最具创意奖，最佳男主角和最佳女主角。

创编对话其实也是一种角色扮演，是生生交互式学习，在对话中，学生能够建立新积累的词汇与先前所学词汇的联系，使每个学生真正参与到词汇学习中。在这个过程中，教师引导学生主动体验和评价，小组互相投票评奖让视障生能够相互欣赏，获得感悟和认识，培养视障生的多元思维和批判性思维。

2.自我定位

每节词汇课结束后，教师可以从视障生对课堂的感受、课堂参与度和词汇的掌握情况着手，制作一个词汇课自评问卷，将盲文版问卷发给视障生填写， 以下是笔者针对高中英语必修教材的词汇课所制作的问卷：

（1）How well did you perform in this class？

A. very well B. good C. so-so D. bad

（2） How many words did you grasp？

A. all B. the majority C. the minority D. none

（3） Which words impressed you most？ Why？

（4） What problems did you have in learning？

（5） Do you have any other advice？

基于词汇教学，自评问卷可以帮助视障生联系学习实际对自己的表现和学习进行自评和反思，教师可以让视障生小组交流，选择几位学习能力不同的学生，利用自评表描述自己在本次词汇课的学习情况。这样教师可以根据学生的问卷及发言对学生的思维能力和词汇掌握情况进行评价。这是学生自评与教师评价的有机结合。

（四）词汇巩固

1.句子接龙 （适合单个文本的词汇巩固）

教师创设一个特定的语境（盲文纸质版），分发给学生，学生接龙编写一个完整的故事。要求下一个学生必须用到上一个学生所写句子中用到的词汇的派生词，同时需要兼顾逻辑性。如学完高中英语必修第三册第3单元阅读与思考后，教师利用文本中的目标词汇，结合学生生活实际进行了以下情境创设：Guangzhou is a beautiful city in Guangdong Province. （beauty） / A large number of visitors are impressed with its beauty.

It has diverse culture. （diversity） / … 教师带领视障生从单个词汇到句子再到篇章，环环相扣，接龙练习给学生实现语言的内化搭建了良好的平台。

2.点位联想 （适合整单元的词汇巩固）

盲文点位有6个点，不同的点能组合成不同的单词，所以根据盲文书写规则，教师可以采取点位联想的方式进行词汇巩固。首先教师给整单元的单词进行分类，将首字母或前面三个字母相同的单词或是末尾有三个字母相同的单词放在一起，比如，高中英语必修第三册第3单元Diverse Cultures的课后词汇表，collection，construction，contain这三个词就可以归为一类，只给出co的点位即14点和135点，给视障生分发盲文点位不全的各类盲文单词，学生迅速摸，以口头抢答方式补全单词。

杜晓新，宋永宁指出，特殊教育研究对象的复杂性的一个表现就在于“特殊教育对象的差异性”，包括特殊学生群体和普通学生群体之间的差异以及同类特殊群体个体之间的差异。基于视障生的生理特殊性和盲文组合规则，巧妙地利用摸读部分盲文点位来帮助视障生发散思维，实现单词联想记忆，激发学生的学习热情，夯实单词盲文点位记忆。

本文结合视障生生理特点和学习实际，从词汇呈现、词汇练习、词汇评价和词汇巩固四方面分析和阐述了视障生高中英语的词汇教学策略。结合2019人教版普通高中英语必修第一册和第三册教材，笔者也列举了实例，利用盲文点位、对话创编、句子接龙等策略，引导学生自主探究，合作学习，采用多样的评价方式带领学生进行词汇学习。在整个过程中渗透了词块理论，支架式、交互式教学方式，促进视障生内化和运用词汇。

当然，在新课标理念的推动下，视障生高中英语词汇教学正逐渐向普校靠拢，如何利用其他有效的策略进行视障生高中英语词汇教学，仍然有很多地方值得探究。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“视障生高中英语词汇教学策略的实践研究”（课题编号：GDXKT27771）研究成果】

参考文献：

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